人体解剖与组织胚胎学“肝脏”信息化教学设计

范红波

(湖北职业技术学院医学基础部人体解剖学教研室，湖北 孝感 432000)

1 教学分析

1.1 教材分析

课程选用教育部“十二五”职业教育国家规划教材——人民卫生出版社出版，窦肇华等主编的《人体解剖学与组织胚胎学》(第7版)，教材语言精炼，配有清晰的彩色图片，以及典型的临床案例和章节练习题，具有很强的实用性。本课“肝”为第九章消化系统第八节，主要介绍肝的位置、形态和组织结构，结构层次多且复杂，是消化系统的基础。

本教学设计使用的信息化资源主要有：影像类的肝脏微课、解剖视频、动画，软件类的数字人解剖系统、3D body虚拟解剖软件、思维导图X Mind以及自制的电子拼图和连线小游戏，交流和管理平台有QQ、微信、“微助教”。

1.2 学情分析

高职临床医学专业一年级学生入校接触医学知识不久，对人体结构和器官有较强的探究欲，但主动性较差，适合用“任务驱动法”来带动学习热情。学生通过之前基本组织和运动系统等章节的学习，已经建立起了一定的形态学学习方法基础。学生对数码产品和信息网络兴趣很高，能熟练运用信息化技术，因此，适宜采用多种信息技术与资源来组织安排教学。

1.3 教学目标

知识目标：掌握肝的位置、形态及细微的组织结构，理解肝内血液循环途径，以及胆汁的产生及排出途径。

能力目标：能在模型上辨认出肝脏的主要组织结构，指出肝脏的毗邻，能定位胆囊底的体表投影。

情感目标：引导学生关注和关爱有肝胆相关疾病的病人，养成良好饮食习惯预防肝胆疾病，建立细致、严谨、无私的医师职业道德。

2 教学策略

充分发挥教师的主导作用，以任务驱动法为主要授课方法，把教学内容分解成三个任务，使学生在探索与发现的过程中完成任务，激发学习兴趣，锻炼学习和思考能力。在整个教学过程中引入信息化技术和资源，包括课前通过网络教学平台“微助教”给学生发布预习任务和肝脏解剖的微课视频，使学生熟悉课堂内容和教学目标；在课堂上进行理实一体化教学，利用“数字人”解剖系统，以及肝脏模型和标本，化抽象为具体；课后，学生自主在3D body软件中完成肝脏解剖，以及小组合作，用思维导图软件X Mind绘制肝脏思维导图，对肝脏的解剖知识进行归纳整理，形成层次清晰的结构体系，巩固和加深记忆。

3 教学过程

3.1 课前准备

在微助教平台上布置预习任务，要求学生预习教材，观看肝脏的位置和外形两个微课视频，下载3D body软件并练习操作。教师通过查看后台数据，及时掌握学生的课前学习状况，有针对性地设计教学。

3.2 情境导入

播放一段校园新闻视频，介绍开学时大一新生进行入校体检抽血做肝功能检查的情况，提出疑问：“为何体检都要做肝功能检测？”激发起学生探究肝脏奥秘的好奇心，再播放自行制作的简介因肝脏疾病而去世的名人的短视频，引导学生关注肝脏健康的重要性。

3.3 课程讲授

内容一：肝的位置和形态。设置任务：“在拼图软件中完成肝脏位置的拼装”。利用多媒体课件上的图片示教肝的位置，让学生在三维学习软件“人体解剖学图集”中自主观察探索，通过增减结构层次，理清肝脏的体内定位、毗邻脏器和体表投影。为检验学习效果，请学生在教师自制的电子拼图小程序中把肝脏以及毗邻脏器都拼装到正确的位置，这种电子游戏的形式能增强课堂趣味性，而且能将抽象的位置关系变得具象化立体化，便于学生准确理解肝的上下界和毗邻脏器的位置。此外，拿出肝脏模型、标本和新鲜猪肝，也让学生分组进行观察和触摸，形成实物的直观印象。传统教具和信息化教学手段相结合，虚实统一。

内容二：肝的微细结构。这是教学重难点，肝脏微细结构复杂且抽象，因此在教学时注意需按照肝脏的层次依次展开，再与各自功能对应起来，实现这个方案的典型信息化工具就是思维导图。思维导图能通过层次分明的逻辑关系展示出教学内容的结构体系，帮助学生更清晰地理解知识框架[1]。因此设计第二个任务：“用思维导图软件X Mind画出肝脏结构的思维导图”，要求学生以小组为单位在课后完成，上传到微助教作业中进行集中评比。在课堂讲解时，用模型、模式图、光镜图、电镜图等多角度阐释肝脏微观结构，同时结合人体解剖学图集软件中可以任意放大缩小的组织切片图，让学生对零碎的结构有整体把握。对于比较难理解的肝内血液循环用动画进行演示，配合流程图板书，简单明了。

内容三：胆囊和输胆管道。胆汁是胆囊产生的吗？首先设问引导学生思考。结合上一内容中肝细胞间遍布的胆小管的分布，让学生明白胆汁是肝细胞产生的，流通于输胆管道中，胆囊的作用是储存和浓缩胆汁。对于教学重点胆汁的产生及排出途径，也非常适合用模拟动画来进行演示。流程中涉及到的部位多达11个，需要在理解胆汁通道结构的基础上进行记忆。为了巩固学习效果，设置了第三个任务：写出空腹和进食后胆汁的流动过程。为此，教师自制了一个趣味连线游戏，要求学生按照正确的胆汁流向顺序进行连线，进行组对组PK，看谁用时最少，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

3.4 课后拓展

要求学生小组合作，查阅资料，制作肝脏健康宣教画报，并发布到微信或QQ上，向自己的家人和朋友介绍脂肪肝的危害性以及科学的预防措施。

4 教学反思

本次教学充分利用多种信息化技术平台进行教学管理，如通过“微助教”发布课前预习任务和微课视频，进行课堂考勤和随机点名提问，以及课后作业的收集和评阅，极大提高了备课效率。教学过程中，在图片、模型和标本等传统教法基础上，采用专业的数字三维解剖学软件辅助，以符合学生个性化认知的方式提供更丰富的切片图像、更清晰的位置关系和更精细的结构层次，使学生对肝脏的解剖认识更加全面[2]。自制的拼图和连线小游戏既考查了学生的掌握程度又活跃了课堂气氛。另外，课后的思维导图作业能让学生自主总结和归纳肝脏解剖结构的知识要点，有利于复习巩固和加深记忆。信息化教学极大地扩展了传统教学的维度，方便了教师的教学管理，也促进了学生的主动学习，提高了教学质量。