自主学习视角下辅修专业学生的学业成绩分析

秦 莉 朱婷婷 蒋立恒

（皖南医学院教务处 安徽 芜湖 241002）

现代社会的飞速发展对知识的广度和深度都有了更高的要求，这也促使着大学生需要通过自主学习主动涉猎更多的知识扩充自己的知识面，才能在就业中显示出“宽口径、厚基础、高素质”的优势。 高等教育阶段是培养大学生自主学习能力的重要时期，自主学习能力作为终身学习能力的主要体现对大学生的职业发展有着至关重要的影响。自20 世纪80 年代以来，国内学者开始注重对自主学习的研究，笔者认为自主学习指的是学习者能够自觉地规范自己的学习行为，主动的利用各种方法有目的有计划的开展学习活动，完成自我指导、自我监督、自我评价等学习过程并能取得既定的成效。

随着高等教育的改革逐渐深入， 衍生出辅修专业和双学位制度。各高校也在此基础上改变了过去单一化的人才培养方案以顺应社会对复合型人才的需求，也因此使得多元发展的辅修学生在就业中略胜一筹，这对于学生选择辅修专业是一个正向激励。 高校依据办学条件开设辅修专业，辅修程序一般都是学生根据自己的兴趣爱好自愿申请学校的辅修专业，利用自己课余的时间主动学习，在自主学习过程中集中体现学生的主体作用，这与辅修专业学习对学生学习态度的要求是一致的，因此辅修专业学生的自主学习能力值得研究。 本研究从医学院校辅修专业学生的学业成绩入手，试图分析其自主学习能力。

1.研究方法

采用整群随机抽样选取我校2017 届各专业辅修毕业生112 名（男26 人，女86 人）学生为实验组、2017 届各专业未辅修毕业生112名（男30 人，女82 人）为对照组，所选研究对象主修课程一致。通过卡方检验分析辅修与未辅修学生成绩及格率的差异及不同性别学生课程及格率的差异，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2.研究结果

通过选择与辅修专业学生同一专业的未参与辅修的学生作为对照，结果发现辅修专业学生的及格率为67.86 %（76/112），未辅修学生及格率为56.25 %（63/112）， 两类学生课程及格率的差异不具有统计学意义（2=3.20，P＞0.05），结果见表1 辅修与未辅修学生的成绩分析。

表1 辅修和未辅修学生的成绩分析结果

112 名辅修专业学生中男生和女生的及格率分别为61.54%（16/26）和69.77%（60/86），辅修专业中男生和女生及格率的差异不具有统计学意义（2=0.62，P＞0.5），结果见表2 辅修学生中男生与女生的成绩分析。

表2 辅修学生成绩分析结果（n/%）

未辅修学生中男生和女生及格率分别为30%（9/30）和65.85%（54/82），（2=11.47，P＜0.005），结果见表3 未辅修学生中男生与女生的成绩分析， 由此可见未辅修学生中男生与女生及格率的差异具有统计学意义。

表3 未辅修学生成绩分析结果（n/%）

3.结果讨论

3.1 从学校管理角度来看

从我校辅修管理来看， 每年申请辅修的学生较多， 基本上将近一半的学生中途退选辅修，通过访谈发现退选学生中有一半学生是觉得学业压力重影响主修学习，从本研究的结果来看辅修学生的及格率并不低于未辅修的学生，因此可以鼓励学生选择辅修，并通过激发学业动机、培养自主学习能力等途径达到学有所成的目的。 辅修主要是本着自愿的原则，因此辅修管理上相对宽松。 辅修任一专业的学生均来自学校中不同主修专业，在学习管理过程中辅导员的管理角色相对弱化， 辅修专业的学习基本上是学生自己主动学习。因此，学校可以通过制定科学的培养方案和灵活的学习制度，让辅修学生也可以通过弹性学制、成绩预警等机制，顺利的完成在校期间的学业。

3.2 从学业成就角度来看

从表1 中可以看出，辅修学生的及格率虽然高于未辅修学生但从统计学角度看此差异不显著。 从学业上看辅修学生课业较重，要在相同的时间里完成两门学科的课程学习，并且从学业成就看辅修学生的课程及格率并不低于未辅修学生，说明辅修学生的学习能力和自主性是值得肯定的。

3.3 从自主学习角度来看

辅修专业学生在主修课程与对照组相同的情况下利用课余时间主动参加辅修专业的学习， 而且主修和辅修考试时间一般都在期末，这就造成辅修专业学生面临着更大的学习压力。 在课程重、时间紧的情况下课程及格率仍然高于未辅修的学生，虽然差异不具有统计学意义，也反映出辅修学生的自主学习能力是相对较高的，否则在相同时间内多学了若干门课程其及格率将可能低于未辅修学生。

本研究及有关研究均表明相对于男生来说女生在自主学习方面有更大的主动性和自律性[1]。这可能由于，女生的性格特点导致其更容易服从学校和教师的管理，以致于其对学习的重视程度和自主程度都相对较高，加之女生的自律性要高于男生使得女生自主学习能力高于同专业男生。

4.提高自主学习能力的路径分析

4.1 从自主学习的资源入手促进学业发展

互联网的高速发展拓展了自主学习的教学资源， 打破了传统课堂教学的单纯方式，可以为学习者提供多元的学习资源、交流讨论等环节，完善了自主学习的自我监管和学习目标评估等环节。 高校应该充分利用优势的网络资源在教师的指导下丰富教学内容和形式，帮助学生提高信息意识，从而提高学生利用网络信息分析解决问题的能力。

4.2 从自主学习的主体入手促进学业发展

同伴效应一直是学业成绩的正向影响因素，因此辅修学生可以通过班级内结对互助的形式构建交流-合作式小组以利于讨论和交流学习。 同时还可以利用“传帮带”的互助模式，充分发挥优秀学长的作用将一些好的学习习惯、学习方法，以讨论交流的方式传授给低年级的学生，促进自主学习模式系统发展。

4.3 从自主学习的引导者入手促进学业发展

有研究表明， 父母的受教育程度以及教师的文化水平和职称情况对学生的学业发展有正向促进作用[2]。 对于大学生来说，父母受教育程度的影响已经远远不及高校师资水平的影响深远，因此高校要重视主辅修的“双师型”教学队伍的建设。 学校可以通过“请进来、送出去”的形式邀请优秀教师和学者来校培训或者鼓励教师出去访学参加学术会议等提升教师的理论知识水平；与此同时还要重视理论水平和实验实训两手抓两手都要硬，促进“双师型”骨干教师的成长。

随着高校多元化人才培养模式的建立，不同程度的达到学科以及专业之间的融合，同时缓解了教育资源不足与学生个性化发展的需求之间的矛盾，促使大学生有效的扬长避短全面发展，也为社会培养出越来越多的复合型人才[3]。高校要注重培养大学生自主学习能力，通过深化教学改革更新教师与学生的新型互动关系[4]；通过优化辅修课程体系制定出科学灵活的培养方案；通过加强实践技能培训增强辅修专业学生的实践动手能力；通过主修与辅修的双思维训练培养学生的创新思维能力；通过多元的考核方式及弹性的辅修管理等多途径激发学生的学习动机；通过互联网+提供丰富的课余学习资源；通过加强“双师型”师资队伍建设提高学科魅力的正向促进作用。 高校应在多措并举的协同下，指导大学生将主修和辅修学习合理结合，真正发挥自主学习在多元人才培养中的促进作用。