培养小学中低年级学生数学口算技能的教学策略

瞿燕红

随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出来更新更高的要求，要求教师加强对培养小学生口算能力的重视，尤其是中低年级的学生，口算能力是学生今后学习其他计算不可或缺的基础，因此，教师要不断提高学生的口算技能。笔者结合当前小学口算教学的现状，并依据口算教学的经验，在本文提出了以下三点培养小学中低年级学生数学口算技能的教学策略：挖掘生活实际进行教学，激发学生口算兴趣;组织多项互动小组合作，营造民主学习氛围;创设生动有趣口算情境，提高学生口算效率。

目前，小学中低年级的口算教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，设计一些反复枯燥的口算训练，忽略了学生的主体感受，使整个数学课堂变得死气沉沉，导致小学生对数学口算逐渐产生消极的情绪，不利于学生口算技能的培养。因此，为了改变上述现状，数学教师应该严格遵循先进的口算教学理念，充分结合中低年级学生的实际情况以及口算的基础水平，设计有趣的口算习题，为学生营造生动的口算情境，让学生对口算产生较大的兴趣，不断提高学生在课堂上口算的效率，逐步培养其数学口算技能。

1 挖掘生活实际进行教学，激发学生口算兴趣

教师要联系中低年级学生的生活实际进行口算教学，充分研读数学教材中的口算教学材料，并适当地融入与学生生活实际相关的事物或案例，让学生对实际的例子进行口算，会极大地激发学生对口算的兴趣。生活中常见的实例是学生比较容易接受和理解的，使学生口算起来比较简单，教师将原本死板枯燥的数学知识转变为贴近学生生活的实际例子，能够引起学生对问题的主题，从而激起学生的口算兴趣，使学生学习的过程变得更有活力。

例如，教师在教学“连加”的含义时，设计以下教学活动。师：“同学们，上周末小兰的父母带着她去一家农场买小鸡，准备在家中饲养。”挖掘学生在生活中常见的事例进行教学，以引起学生的好奇和兴趣。师：“小兰看到叽叽喳喳的小鸡后，去拿了很多米，将一些米撒在了地上，有6只小鸡被食物所吸引跑来吃米，过了一会又有3只小鸡跑过来，地上出现了几只小鸡？请列出算式”生一：“6+3=9（只）。”师：“非常棒！后面又有2只小鸡过来吃米，此时有多少只呢？”生二：“9+2=11（只）。”生三：“6+3+2=11（只）。”师：“这两名同学所列算式不一样呀！第二名同学的方法是我们熟悉的，谁能说说第三位同学的算式，与我们之前学过的哪里不同？”生四：“原来学的是把2个数加起来，第三位同学的算式是把3个数加起来。师：“我们原来学的加法是把两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样，把三部分合起来的算式，我们就叫它连加。”……教师巧妙地挖掘了生活中学生最为熟悉的 “小鸡吃米”的数学案例，既引导学生复习了旧知识，又使其作为新知识的一个“准备点”，在此基础上引导学生，学生在放松愉快的学习环境中很快得出了本节课所要学习的重点内容。学生在联系生活实际进行思考时，已经对于“连加”这一新知识有了很好的理解与掌握。

2 组织多项互动小组合作，营造民主学习氛围

为了有效地避免出现专制死板的教学现象，教师应该充分考虑学生的主体体验，在课堂上设计丰富的口算教学活动，组织学生多项互动，在教师与学生的互动、学生与学生的合作过程中，让学生合作实践并探究，教师在旁边给予适时地引导，指导学生主动地发现活动中的数学知识，逐渐启发学生的数学思维，使学生养成大胆探索的习惯，从而丰富学生的数学学习技能。通过为学生营造民主式的学习氛围，有利于丰富学生的计算体验，培养并发展学生的口算技能。

例如，教师在教学“认识乘法”时，组织学生进行如下课堂活动。师：“同学们，现在我们一起来做一个数凳子的活动。大家知道咱们学校阶梯教室一共有多少个座位吗？”生（全体）：“不知道。”师：“那我们来分一下小组。第一小组的同学负责数A区和D区的座位;第二小组的同学负责数B区和C区的座位;两边合起来的座位是E区，由第三小组负责;老师负责数最后一排连在一起的座位。最后大家要报告各组的算式。”第一小组：“我们用了三种方式去数，1.一排一排地数，6+6+6+6+6+6+6+6+6+6+6=66（个）;2.一列一列地数，11+11+11+11+11+11=66（个）;3.两个两个地数，2+2+2……（一共33个2相加）+2=66（个）。”第二小组：“我们用了两种方式数，1.一排一排地数，6+6+6+6+6+6+6+6+6+6=60（个）;2.一列一列地数，11+11+11+11+8+8=60（个）。”第三小组：“我们只用了一种方式，一排一排地数，5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50（个）。”师：“我数的最后一排，10×2=20（个）。你们能把式子列成老师这样的吗？”第一小组：“6×11=66（个）;11×6=66（个）;2×33=66（个）。”第二小组：“6×10=60（个）;11×4+8×2=60（个）。”第三小组：“5×10=50（个）。”师：“现在请大家说出解题教师一共有多少个座位。”生（全体）：“322个。”……教师引导学生通过课堂上的多项互动逐渐摸索出乘法口算的經验，通过小组的合作与学习加深了学生对乘法的认识，在民主的氛围中锻炼学生的口算能力，有利于其口算技能的增强。

3 创设生动有趣口算情境，提高学生口算效率

教师创设有趣的口算情境是对中低年级学生进行口算教学的有效形式，生动的口算情境能够充分地引起学生对计算内容的好奇，有利于提高学生在课堂上进行口算的效率。教师将较为抽象的数学知识转变为学生容易接受的情境，让学生在情境中学习有效口算的方法，锻炼其口算技能，能够逐渐提高学生口算的速度、增强其口算结果的准确性，极大地提高口算教学效果。创设口算情境也有利于增强学生的计算体验，教师给予适时地引导，帮助学生解决实际的问题，提高其口算效率。

例如，教师在教学“万以内的加法和减法”时，创设以下口算情境。师：“同学们，我们学校要组织大家参加‘你问我答的数学活动，请你们帮老师计算一下参加的人数。一年级的学生有145人，二年级的学生有134人，求一共有多少人？怎么列式呢？”教师创设具体的情境，设置相关问题，在生动的情境中引发学生的思考。生一：“145+134。”师：“你们能不能将这个式子变成一种更易于口算的算式呢？”生二：“把这两个数进行拆分变成整百数、整十数和一位数，将145看成100+40+5，将134看成100+30+4，这样就可以先计算整百的100+100=200，再计算整十数的40+30=70，最后计算一位数的5+4=9，最后直接得出结果279！”师：“你真是聪明的口算小能手！现在我们来看看减法怎么算。小程坐缆车到从半山腰，然后开始爬山到下山共需要164分钟，小青全程自己爬山并下山一共需要257分钟，小青比小程爬山多花费了多长时间？请列出算式。”生三：“257-164。”师：“你们怎么转变这个式子来提高你们口算的速度呢？”生四：“我把164看成是200-36，先计算257-200=57，然后计算57+36=39（分钟）！”师：“你真棒！”……通过课堂上的计算情境，让学生对其展开思考，启发学生的计算思维，对具体的算式进行拆分与组合，最终有利于提高学生口算的速度、增强学生口算结果的准确性，从而提高其口算的效率。

综上所述，小学数学教师应该严格遵循先进的口算教学理念，充分考虑中低年级学生的实际情况以及他们自身口算的基础能力，关注学生的兴趣点，依据教材中口算教学的材料，不断探索并创新口算案例，设计有趣丰富的口算练习题目，让学生愿意参加课堂上的口算练习，使学生对数学口算产生较大的兴趣，通知运动多种方式设计课堂上的组织活动，让学生通过与同伴的合作学习加强口算结果的正确性，从而提高课堂上的口算效果，共同提升口算这项数学技能，有利于促进学生数学计算能力的培养和发展。

（作者单位：杭州市萧山区新塘小学）