生源多样化背景下高职计算机专业课程教学改革

黄梅兰 广西机电职业技术学院

随着我国经济的快速发展，我国的产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技能型人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。为了适应我国产业的升级及产业结构的调整，促进劳动力素质的不断提升，2019 年3 月5 日，国务院总理李克强在十三届全国人大二次会议上作的政府工作报告中将“高职扩招100 万”列为2019 年政府工作任务。2020 年7 月，教育部办公厅等六部门联合下发了《关于做好2020 年高职扩招专项工作的通知》，提出“今明两年高职院校扩招200 万人”。

一、扩招背景下高职计算机专业生源结构分析

随着高职扩招，高职院校生源多样化结构更加明显，既有通过高考的普通高中生、高职院校自主组织考试的单招生、中高职衔接对口单招生，还有2019 年扩招通过特别考试录取的退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民等。目前，高职计算机专业不同类型生源在基础知识、学习目的、学习方法上存在较大差异，主要有以下几个方面。

（一）基础知识差异巨大

普通高中毕业生，由于长期接受高中课程系统学习，基础知识相对比较扎实，特别是英语、数学、语文等知识掌握比较系统；而参加单独招生的中职学生、中专学生、技工学校学生，以及通过中职对口招生的学生，基础知识就比较薄弱；而退役军人、下岗失业人员、农民工等社会考生，相当多是初中文化水平，基础知识更加薄弱。

（二）专业技能差异较大

普通高中毕业生主要以参加高考为目的，因此，课程的学习都是按照高考的课程考试要求学习和训练，很少接触计算机专业知识；而中职、中专、技工学校有部分学生就是计算机专业的学生，他们对计算机技术，计算机课程比较熟悉，受过较系统的专业学习与训练；社会考生，具有一定的社会阅历，具有某方面劳动技能，但对计算机的知识几乎没有。

（三）学习耐性差异较大

普通高中毕业生接受高强度学习的训练，学习的耐性较强，课堂纪律也较好；中职、中专、技工学校的学生在中职学习期间，课程设置比较简单，学生自律能力较差，因此，理论知识的学习耐性不够；社会考生求知欲较强，但因基础方面的原因，对于理论知识的学习难度较大，有相当多听不懂，对于传统的课堂学习没有太多的耐性。

（四）学习动力差异较大

每个学生的想法不同，学习的目的、学习的动力也不一样，普通高中毕业生由于高考成绩不理想，进入高职后，相当多同学有通过专升本继续深造的想法，因此，学习目标比较明确，学习也比较刻苦；中职、中专、技工学校的学生，由于基础的原因，相当一部分同学以提高学历为目的，能够完成学业能够顺利毕业就行了；而社会的考生，大部分以取得大专学历为目的，同时兼顾基础知识的学习，为今后个人发展及提升奠定基础。

二、高职计算机专业课程教学现状

（一）学生基础比较薄弱，学习难度大

高职院校学生的入学基础比较差，来源多样，即使是通过参加高考进来的普通高中毕业生，相当多同学高考分数较低，而大部分学生是通过“2+3”联合办学进来的中职毕业生，还有通过对口招生进来的中职、中专、技工学校毕业生，这些学生不仅基础比较差，而且水平参差不齐，有部分中职、中专、技工学校的学生在中职期间就学习计算机专业，而大部分学生没有接触过计算机。

（二）教学内容滞后于技术的发展

计算机技术涉及范围非常广，有操作系统、数据库、软件开发、网络技术、信息安全、各种各样的应用软件，而且计算机应用领域不断扩展，涉及生产、生活、工作的各个方面，再加上教材编写、出版需要一定的时间周期，因此，教学内容往往滞后于企业使用的最新技术。

（三）教学方法落后，因材施教有待加强

随着高职院校的扩招，使得学校相应的教学资源变得紧张，教师严重不足，教师教学任务重，对教学方法的研究较少，部分教师还是沿袭传统的教学模式，学生参与性不强，再加上学生基础差异大，教师很难做到因材施教。

（四）课程评价相对单一

随着高职院校的扩招，高职生源多样化越来越明显，教学形式也呈现多样化趋势，理论与操作并重的高职教育形式，要求课程评价方式也要进行改变。但是，由于受传统观念的影响，相当多的课程还是继续传统评价体系，还是以理论考试作为评价学生学习水平的主要依据，很难真正评价一个学生掌握知识的程度。

三、计算机专业课程教学改革的思路

针对高职扩招以后生源多样化的特点，必须改革现有的教学模式，让不同类型的学生发挥各自的优点，学有所成，人人成才。

（一）深化产教融合，全面推行校企协同育人

计算机技术快速发展，日新月异，学校的教师很难时刻把握产业的最新动态及最新应用技术，因此，必须跟企业深度合作，与企业共建产业学院，通过利益共享、负责共担原则，让企业真正参与到高职人才培养当中，实现产教深度融合，全面推行校企协同育人。

（二）以学生为中心，创新课堂教学方式

构建以学生为中心的教学思想，引入先进的教育理念，通过产教融合，引入企业的项目作为学习内容，激发学生学习热情及兴趣，让学生主动参与企业项目开发，将学生被动学习变成主动学习。

（三）开展分层教学

目前，高水平专业群建设已经成为高职“双高”建设的重要内容，专业群的基础课、专业基础课基本一致，在专业群内部，可以进行分层教学，按生源的类型重新分班，按照学生的基础制定教学计划，做到因材施教。同时加大专业选修课的学习，让学生通过选修不同方向的专业课，突出个性化发展。

（四）开展线上线下混合式教学

随着互联网技术的普及及移动终端的广泛应用，学生的学习已经不期限于课堂学习，因此，教师必须丰富自己的教学手段，充分利用网络教学的优势，采用线上线下混合式教学模式。

（五）将1+X 融入教学内容当中

1+X 证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度设计。将X证书的内容融入教学内容中，强化教学内容与产业发展的进一步融合。

四、结语

随着高职教育的快速发展，特别是高职教育大扩招，高职院校生源多样化将会越来越明显，要提高教学质量，就要深化教育教学改革，要以就业为导向，根据不同类型的学生，实施分层教学，做到因材施教，同时，要强化产教融合，将企业的最新技术引入课堂，实现学习内容与岗位能力要求无缝对接。