传感器与检测技术在高职院校的教学模式

林梅 贵州农业职业学院

一、传感器与检测技术教学现状

《传感器与检测技术》包含的传感器种类多、检测参量广。书中将经典技术与当前成熟新技术相结合、理论与实际工程应用相结合，注重知识纵向联系与横向比较，能较好有利于更好的满足宽口径素质教学，同时为各行各业从事自动化工程专业的项目提供技术人员。作为一门电器自动化专业必修课当中重要课程。传感器与检测技术一般安排在大二学期学习，这个时候的学生要先准备相关电器技术，电子技术的课程知识作为基础，在学习具有综合性较强的传感器与检测技术，要掌握一定的操作能力，故障分析能力和运用维护能力等，并能在实践中熟练的运用以巩固知识，和具有较高组织协调能力和团队合作能力，在电气自动化专业人才培养中具有重要地位。

二、传感器与检测技术教学中存在的主要问题

高职教育和普通标准化教育不同，要尊重学生作为个体的差异性进行因材施教，在传感器与检测技术的课程设置中，其教学环境不可缺少的是设计驱动式教学模式，即以学生为主体，根据不同学生的不同特点给予不同的指导方式，教师要让学生在各自擅长的领域发挥自己的作用，然而在当前传感器与检测技术教学中，这种驱动式教学模式较为少见，还是沿用传统的满堂灌教学模式，这为其教学中存在的主要问题。其次传感器与检测技术的教学偏重于对工作原理的相关公式推导抽象难懂，对于初学这门课的学生来说，内容深奥晦涩很难理解，亦难吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，加之专科学校的学生本来基础薄弱，在学习这么深奥的知识时，如果没有兴趣的指引很难坚持下去，容易半途而废或者产生敷衍效应。再次教师对教学内容的把握不到位，有的缺少实践教育重理论而轻实践，有的老师照本宣科，脱离教材，教学效果较差，授课方式也较单一，很少融入多媒体信息技术，而产采用传统的板书文字，让学生失去过兴趣，在授课中学生与老师的互动较少，学生的思路较为闭塞，学生独立思考的能力较为欠缺，教学条件也是有限的，很难及实验设备一体化，让学生真实的从操作中感受到传感器课程的魅力，学生无法进行设计性实验，更谈不上积极创新，探索与创新，因而学生的分析问题能力和解决问题能力也较为欠缺，实训课的不足影响了学生主观能动性的调动和动手操作性的培养是传感器与检测技术教学中存在的又一重要问题。

三、传感器与检测技术在教学中的改革

传感器与检测技术课程是一门实践性很强的课程，其考核应该是理论与实践并重的。传统的考核项目有三大块，平时成绩，理论考试成绩，技能成绩。改革后一方面是重新调整三大模块的分值比例，另一方面增加一个附加分模块。因此在教材编撰方面要加强创新，在传感器与检测技术新编教材中，不光要对传感器基本原理进行介绍，更要注重对传感器的实际应用实践理论进行分析阐释，要做到内容心理突出重点，更要突出传感器与检测技术专业特色和人才培养目标。

教师在授课时也要根据内容适时改变自己的授课方式，将追踪当代检测技术领域的最新成果，作为自己教学的途径，运用新成果新理论新思路来武装课堂，将检测技术的发展新思想传达给更多专业学生，以供他们开阔思路，提高创造力在；形式上不光要有传统的文字教学图片教学，更要加入新型的动画教学和视频教学，让学生对传感器内部运行复杂的构造，通过动画和视频生动形象的了解出来，加深学生对传感器工作原理的理解，从而让学生在运用中熟能生巧；同时要对学生的学习成果进行追踪和检验，比如开设自动化检测技术的网站课程，让学生登录网站进行自主学习，通过网站的引导，比如基本信息课程标准以及教案习题模拟卷等资源的开拓创新，让学生对课堂知识有初步的了解，在上课时可以设置疑难问题专项解决环节，让学生针对自己所学的不懂的问题及时向教师提问，这样学生学习的针对性更强，加强了对学生专业化学习和因材施教的运用。最后传感器与检测技术是一门专业性较强的课程，这就要求授课教师要具备相当的教学责任感和深厚的理论知识，以及相关的实践经验，为学生提供良好的示范和引导作用。

四、课程改革的价值

《传感器与检测技术》采用理论与实践一体化的项目教学体系，以工程项目任务的解决为教学组织实施环节，可以使理论教学与实践教学有机结合起来。这种教学体系的建立，通过以实际项目为载体，以理论知识为指导，以实践教学为主体，以技能训练为核心，以知识的应用为归宿。

（1）采用理论与实践相结合的方式，从教学方式上打破传统的授课方式，在该课程专门的一体化的项目教学场所授课通过各项目的课堂组织实施中，让学生边动手实践完成传感器的应用项目，边理解传感器与检测技术理论知识，注重实技能的培养。

（2）采用开放方式的教学设施，从实践方式上打破传统的实施形式，在实践实施过程中，让学生从每一工程项目的每一环节做起，自己动手构建每个具体实用的传感器应用方案，让学生边学会理论研究分析边学会实践制作调试，注重学生分析和解决实际问题能力的培养。

五、结束语

《传感器与检测技术》课程改革实践证明，通过师生共同实施一个完整的“项目工程，进而让学生掌握相关的知识、技能的这种教学过程，培养了学生的技术应用和工程实施能力，让学生在实际的工作环境中，学习了理论知识和实践技能，实现了理论教学与实践教学的和谐统一。