核心素养视域下居家学习课程体系的校本化实践

彭苏华

摘要：特殊时期的线上教学，应指向学生核心素养的培育。可借助数据调研，了解学生学习设备的拥有情况以及课程需求，同时整合社会生活，科学设置课程内容;可建立基于调研的延迟开学期间课程体系的动态调整机制，使线上学习的内容设计及实施方式更加适合学生的需求，真正让学生学有所得。

关键词：居家学习;核心素养指向;动态调整

受新冠肺炎疫情的影响，2020年春季延期开学。全国上下响应教育部的号召，从“线下”到“线上”，从“面对面”到“键对键”，积极开展“停课不停学”的实践探索。在某种意义上，这场新冠肺炎疫情是一张“大考卷”，对学校、师生、家长进行了全方位的功能性测量。非常时期，如何对学习主体、学习方式、课程资源、技术媒体等教学要素和教学关系进行有效驾驭，如何从容应对这场重大突发疫情事件，无不彰显着一所学校的教育品质、办学水平和价值取向。

一、借助数据调研，精准定位居家学习课程目标

推迟开学的消息一经发布，网络上便传来了各种声音，诸如线上线下学习优劣的讨论，某些地区学校“一刀切式”的全员录课，各种在线平台的营销策略等信息如潮水般涌到老师、家长的面前。在纷繁的信息大潮下，教育的专业判断和专业引导对教师、家长而言显得尤为重要。

基于此，我校首先带领教师冷静思考线上学习与以往的学习有怎样的不同，线上学习的目标究竟应该如何定位，线上学习应该遵循怎样的学习规律，以及线上学习应如何联通家庭、学校与儿童。通过问题的指引，引导教师一步步走向深度思考，明晰非常时期是“人”完整成长的机会期。线上学习的设计关键，应该是让学生保持对生活体验的敏感，读懂“自然”与“自我”的关联，进而热爱自然并产生自我生长的力量。

学校推出了给家长的温馨短信，指导家长合理选择免费的课程资源，避免出现重复学习、无效学习和增加孩子学习负担的问题。同时，还通过学校公众号以及班级微信群进行沟通交流，帮助家长明晰延迟开学期间学习方式可以多样性，如自主阅读、居家锻炼、实践探究、亲子活动等都是儿童成长所需，而延迟开学正是实施这些学习内容的重要契机。借助这个“宅”家共处的时机，家长可以与孩子一起探讨对生命的态度，对人类的悲悯，对良善的共鸣，这些将为孩子的成长打下生命的底色。

在第一周线上学习正式开启之前，学校设计了《关于延迟开学期间网络线上学习的相关情况调研问卷》，问卷从学生是否具有线上学习的经验，能否独立操作学习设备以及课程时长要求、课程内容需求等方面进行设计。全校有2450名家长参与调研，提供了真实的需求信息。

通过数据分析，我们发现近八成的学生之前曾接触过线上学习，有过线上学习的经历（见图1）。在学生家庭现有的线上学习设备中，排在前三位的是手机、平板以及电脑，分别占比41.2%、34.4%和21.9%（见图2）。

基于问卷结果分析，学校确立了“好技术+好课程+好习惯”的线上学习设计思路。

二、坚持核心素养指向，科学设置居家学习课程内容

我校着力于凸显核心素养导向，以“技术”和“课程”为支撑，将习惯培养贯穿学习全过程，引导学生将视野聚焦于这一阶段的现实生活，从而感悟生命的价值与意义。

（一）运用好技术，破解设备难题

基于学生家庭现有设备的统计分析，最终确定适合手机、平板、电脑安装的“乐教乐学平台”，学生和家长无需重新添置新设备即可参与学习。为使学生家长掌握技术操作方面的问题，学校推出了《大马路小学学生线上学习操作指南》，呈现出具体的操作步骤，请家长和孩子在学习前一起对照指南操作，为其使用设备做好基础性准备。

（二）设计好课程，引发真实学习

学校根据问卷反馈信息，了解学生参与线上学习的真实经验，把握学生的需求，在教研组反复研讨的基础上，设计了学科课程和校本课程两个模块。学科课程方面，将课外阅读、数学实验、科学探索、戏曲欣赏等内容进行综合性的设计;校本课程则围绕着抗击新冠肺炎疫情，通过设计主题实践活动课程，引导学生反思个体生命与整个自然生态的关系。

“一切离开人的发展需求的教学，都会显得无目的、无活力、无创造性，也就无价值、无效。”“对于人的教育而言，关键是选择何种知识，以何种方法让知识融入人的心灵，成为人性自身的一部分。”基于调研结果，开设符合学生需求的课程内容，引发学生的真实学习，使学生在居家期间也呈现出投入、专注、紧张而又快乐的学习状态。以“疫情中的生命追问”主题活动课程为例，从直面生命、敬畏生命、感恩生命等三个角度设计学习活动，每个活动推送相应的课程资源，引导学生呈现各种表现形式的学习成果，以更好地体悟生命的意义，创造生命的价值（见表1）。

（三）培养好习惯，促进自主发展

当下的儿童是信息时代的“原住民”，他们习惯了工具支持，也愿意接受信息技术的挑战。学校鼓励学生发挥主动性，自主制定居家学习生活的方案，把生活、学习、休闲活动等形成一张可操作的作息生活表。同时，借助网络建立多个学习小组，形成不同的学习共同体。共同体成员商定线上学习交流公约，在同伴的激励下从他律走向自律，推动自主管理能力的提升。

最好的教育是自我教育，没有学生自我参与的教育只能是外在的灌输。通过学生之间的主动交往与合作互动，互相学习并转化为学生的成长行为，延伸到日常生活之中，并逐步成为他们的成长自觉。

三、借助调研机制，推进课程设计的动态调整

课程开发是一个持续不断的过程。开展线上学习一周后，为了更好地了解学生居家学习的情况，学校设计了《延迟开学期间线上学习的调研问卷》。从家庭成员近期是否复工，参与线上学习遇到的困难，对前期课程设计及实施的满意程度等方面进行设计，共有2311位家长参与了调研。从数据来看，69.84%的家长认为学生使用电子设备的时长合适。在课程的设计方面，语文的阅读课程结合疫情防控设计的主题实践活动，数学开设创意课程，英语将绘本阅读与配音等结合，这些课程深受学生的喜爱。我们在数据中发现，在第一阶段线上学习时，7.18%的学生学习时无需家长帮助，59.93%的学生偶尔需要家长帮助，32.89%的学生一直需要家长帮助。基于此，在57.16%的家長已经复工的情况下，如何帮助学生更好的自主学习成为我们新的关注点。