“游”在黄墩 “戏”在老街

王晓丽

摘要：我们遵循陶行知先生的“生活即教育”思想，在园本地方课程中充分控掘“老街”主题，开设了“老街建筑队”，并创设了大型户外“老街建筑场地”及建构材料。开发“黄墩老街”为游戏线索，探索“主题情景建构游戏”模式，在生活游戏中进行游戏课程化进行探索，实践陶先生的“教学做合一”教育理念。

关键词：主题情景建构游戏;游戏课程化

问题的提出：

主题情景建构游戏课程模式的形成分两步走，一边对“黄墩老街”所蕴含的教育内涵文化进行挖掘，框架活动组织实施理念支撑，确定建构游戏主题，分析抓住幼儿建构关键经验，具化活动目标最后形成以下“黄墩老街”主题情景建构游戏课程模式。

下面以建构游戏课程下由建构游戏进行的课程故事-----中班“黄墩美食街”，阐述主题情景建构游戏模式开展过程。

一、主题情景建构游戏的话题来源

基于每年的4月乡镇开展樱花美食节，结合我们的课程思考与开发现状，心中初步有了“黄墩美食铺”的活动导向，陶先生说“生活就是教育”，那么孩子的所有活动都是在生活经验之上的，既然是建构游戏引发的活动，我们还是得回到原点--建构。

（一）认知美食铺

心有所想，行有所动，我们从三个关注点投入到孩子的讨论中，以支持孩子们的建构想法。

1.随着话题聊：美食铺到底是怎样的？

幼1：每个店铺里都有很多糖果的。

幼2：有货架，一层一层上面放着很多水果。

幼3：一间一间卖的东西都不一样。

为了更具像的交流，我们鼓励幼儿以绘画的形式来表现美食铺，也因为幼儿的绘画让对话更具有深层次。

2.深入学习聊：美食铺到底怎样才适合摆放食物呢？

鼓励孩子们回家收集资料。

搜集调查美食鋪特点的过程中，孩子们积累了一定的美食铺的认知经验：外观形状---长方形、正方形、空间大。食品摆放台（食台）---宽、一目了然，平坦。美食招牌---醒目、吸引人。为了能更好的称呼食品摆放台，最后简称为“食台”，新习得简称代替的经验。

3.交流设计图

根据收集的信息归纳后，重新设计绘画美食铺。设计建构图，在建筑学上是必不可少的环节。对于孩子的建构具有想象性的设计实现的重要表征性。按图建构也是建构游戏中的一个技能之一。所以这个环节很重要，也是教师观察、分析幼儿建构认知与发展痕迹的重要依据。从孩子的绘画中可以了解到孩子们对于商铺的基本平面图还是有了比较好的认知。

（二）建构美食铺

在整个建构游戏过程中孩子们经历了“按图建构---偶遇困难---实践化解---提升建构---重遇困难---深入破解”这么一个起起伏伏历程。

1.按图建构--偶遇困难

正式开始建构，是孩子们最为兴奋的时刻，按小组形式建构“设计图”中的美食铺。在建构中，从一开始的兴奋变得苦恼，只见他们不断地在倒塌与重建之间徘徊。纷纷向老师求助表述：

我们的“食台”不牢固，容易倒塌。

我们的“食台”和“围墙”连接不上，不平。

我们太挤了，一下就把搭好的“食台”弄到。

为什么会发生这样倒塌现象？体验给与孩子很多真实感知，根据孩子的讲述以及教师照片形式的活动状况展示进行交流。

2.实践化解---提升建构

我们的建构场地有一个非常有利条件，能保留半成品及成品，让建构活动具有延续性及随着时间跨度进行不断调整，这让孩子们的不断探索提供了一定的质量性的条件，同时随时用照片记录孩子的作品进行分解，抓住细节的=帮助孩子去发现不同点，让孩子随着自己的节奏慢慢的在实践中化解难点，在化解中积累建构关键经验，从而提升孩子的建构技能。

随着时间与实践的推移，他们不断反复的调整搭建，取得了初步的成功，渐入佳境，获得了建筑稳固与建材之间的接触面有关的经验。

根据孩子们出现的主要两个问题点，孩子们梳理了自己的见解：

“我们可以把下面的材料多放一点，增加支撑，这样能更加牢固。”

“我把砖头横放着，这样接触面及大了”

“我们把地方变大，把食台、商铺都变大，这样不拥挤，不至于倒塌。”

3.重遇困难---深入破解

通过自主设计计划书----按图建构，由于缺乏实际的操作经验，遇到了困难----商量解决，一步步的操作，进行了一定的归纳与反思，条理清晰地完成自己的建筑工作。

二、“促”说的游戏故事

新课程引导我们把活动的自主权放给孩子，于是我们尝试把本次建构游戏的活动策划方案放权给孩子设计。孩子们设计了一系列步骤：

商量”建筑工地“里准备几个铺子？场地怎样安排位置？

商量铺名---美食铺里卖什么？

确定了美食铺里的美食，怎样吸引顾客？

设计美食招牌。

邀约时间一设计邀请卡，邀请卡如何设计？

亲子游戏---美食铺活动开展

5美食一条街主题

三、感悟“黄墩美食街”主题情景建构游戏课程化模式轨迹

回顾整个游戏过程，呈现了以幼儿兴趣为基点，不断铺开深化的建构游戏痕迹，同时整合了多元资源，在可操作的节奏下不断积累，不断扩展，让孩子们从“认知建筑物--绘画设计--尝试建构--遭遇困难--实践解决--情景游戏--不断调整--反复实践”这么一条游戏主线开展游戏，在游戏中“玩中学，学中玩”，留下丰富的痕迹，逐渐形成始终培养“为未来的生活做准备”的“活的教育”的游戏课程。

参考文献

〔1〕陶行知：《陶行知谈教育》丛书名：名家谈教育

〔2〕冯晓霞：幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.