小学数学的三步教学法探思

关福全

摘要：秉承以学生为课堂主体的教学要求及理念，导、学、练的三步教学法开始在小学数学课堂上推广，并且突破了传统意义上的学练模式，被赋予了新的特征和与众不同的形式，这是一次小学数学教育发展的绝佳机遇。本文简单介绍了三步教学法，提出了小学数学三步教学的应用方法。

关键词：小学;数学;三步教学法

引言：

在教师和学生的课堂地位调换后，教学模式也发生了巨大转变。引导、促进、点拨是教师的工作，学习活动则是学生自主构建的。三步教学法也正是在这样的背景下被带到课堂中并推广，初步来看取得了较为理想的效果。

1.三步教学法简述

三步教学法包括情境导学，探究性学习和实践练习三个环节，每个环节都带有学生自主性的色彩。情境导学就是通过创设与数学问题有关的生活化情境、问题情境，导入新课。探究学习是学生展开的自主性学习活动，可以以小组合作，独立学习等不同形式完成，对锻炼和增强他们的学习能力具有显著效果。实践练习就是将数学知识回归生活，解决实际问题的环节，这是数学教学最终的落脚点。以上三步是常规数学教学的主要环节，只不过在原本的基础上增加了自主、探究的色彩，将师生在课堂上确立的新型地位和作用彰显无疑。

2.小学数学的三部教学法应用

2.1情境导学

著名教育改革家魏书生说过：教师教学的关键是设法营造学生喜欢的学习环境和气氛，激发学生的学习兴趣^[1]。因为兴趣是学生学习的内在驱动，如果学生不想学，教师却把知识和任务强加给他们，那么最终会达到怎样的效果我们可想而知。小学生的意志不坚定，他们对事物的喜好还没有完全确定，任何一个微小的因素都可能改变他们对一件事的态度和看法。那么也就是说，如果教师能够在教学活动中做一些“手脚”，就能将一些原本不喜欢数学的学生变为学习的爱好者。利用他们的这一特征，创设情境导学便能够起到激发学生学习兴趣的作用。教师在小学数学课堂教学中要秉承新课程以学生为本的核心理念，充分考虑影响学生认知的主客观因素，对传统的教学环境和教学方法实施有效的变革，通过创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、新颖、生动的教学情境，巧妙提出教学问题。以此打破教学“枯燥”、“单调”、“沉闷”的氛围，有效吸引学生的注意，培养学生数学学习的主动性、积极性。

在教学“小数的性质”时，上课伊始，教师先在黑板上写出4、40、400三个数，向学生提问：这三个数相等吗？学生异口同声：不相等。教师再问：能不能想个办法使它们相等？教室里惊诧，沉寂了一、二分钟之后相继有学生提出：4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40两=400钱。教师又进一步追问：是否可以加上同一单位后将三个数用等号连起来？学生听后，思想更加活跃，争先恐后地说：4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤。教师借势导入新课：4、4.0、4.O0为什么会相等呢？今天我们就研究这个问题——小数的性质。这样富有新意的情境以及由此提出的问题引起了学生的好奇，自然产生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚的探究欲望进入良好的学习状态^[2]。

2.2引导探究

在教学情境激发起学生的学习兴趣后，课堂教学就进入了“探究学习”的环节。为了更好地诠释“以学生为主体”的现代教学理念，教师必须明确小学数学课堂教学的主要目的不是让学生获取更多的数学知识，而是使学生的思维保持激活状态，形成自主探究的良好习惯。教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，引导学生根据教学的重点和难点提出思考和分析的问题，并组织学生就这些数学问题

分组进行自主、合作基础上的讨论和探究。在这一过程中，教师不仅要强化学生知识的获取能力的培养，更要使学生掌握的新知识与原有知识发生递进式的关联，促使学生把新知识的获取、新方法的掌握纳入自己的认知结构。

在教学“三角形面积的计算”时，教师引导学生在阅读教材的基础上提出自己的问题，同学们提出了以下问题：①三角形按角可以分为哪几种？②两个完全一样的直角三角可以拼出什么图形？③两个完全一样的锐角或钝角三角形可以拼出

什么图形？④每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？⑤三角形面积的计算公式是怎样推导出来的？教师引导和组织学生就这些问题展开探究。明确的问题导向让学生学有目标，议有方向，论有中心。在讨论、研讨过程中，同学们以个体独立思考为基础，踊跃表达自己的观点，各小组纷纷争取发表自己意见，小组间互相取长补短，拓宽思维。

2.3知识应用

小学数学课程标准提出了“综合运用数学知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力”的教学要求^[3]，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”为有效贯彻新课程的既定方针，小学数学教师在课堂教学中要坚持学以致用这一基本原则，把应用的意识贯穿于学生知识体系的构建之中。在学生通过自主、合作探究理解和掌握了教学内容的基础上，布置相关的应用性变式练习或实践操作，实现“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。使学生对习得的知识进行迁移和反思，将新知应用于实践。

在学生掌握了正方形面积后，我们给学生这样一个应用性问题：在一个正方形水塘的四个角各有一棵大树，现在要想在不移动大树的情况下将水塘的面积扩大一倍，应该如何规划设计？对于这个寓知识于应用的问题，同学们饶有兴致，开动脑筋，彼此交流探讨，在获得共同认可结论的同时，学生的知识和能力都得到了应用性的迁移和融合。

3.结语

三步教学法的流程和模式是基本固定的，但方法绝不统一，教师需要利用更多与众不同的方式去设计情境、学习及练习的整个流程，保持三步教学法的生命力，如此才能为小学数学课堂增添魅力。现如今已经开始有越来越多的教师展开了三步教学的尝试，希望我们共同努力，共同研究，将这种特色化的教学模式全面推广。

参考文献

[1]鲁宗瑞.小学数学应用题三步教学法设计[J].教育，2016，000（043）：60-60.

[2]韦凤针."导学练三步"教学法在小学數学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（34）：97-97.

[3]石菊."三步导学"教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].东西南北：教育，2017（8）：00138-00138.