基于核心概念的服装设计课程教学方法研究—以“服装成衣设计方法”课程为例

赵 萌

（北京服装学院 商学院，北京 100000）

服装设计类课程中涉及大量的基本概念，尤其是核心概念，如何将核心概念与服装设计实践联系起来，需要在课程设计过程中充分考虑核心概念的特点，并在相应课程内容安排、课程教学目标建立、课程教学方法上进行整体化、系统化的设计。本研究以北京服装学院商学院时尚买手与企划方向的“服装成衣设计方法”课程为例，选取课程中第四部分设计方向，具体分析如何基于核心概念出发进行课程教学方法研究。

1 课程基本情况

该课程基于服装成衣设计方法展开，对成衣设计开发的整个过程进行系统性讲解，从成衣风格研究到设计调查，再到信息整合，明确设计方向，根据市场定位进行系列成衣设计开发。通过课程的讲授，使学生形成一整套的成衣设计思维方法，明确成衣设计开发的完整规范流程以及如何根据市场和消费者进行品牌风格定位，根据品牌风格定位进行成衣的设计开发。课程主要分为5个部分，分别是风格研究、设计调研、信息整合、设计方向、创意思维，本研究选取第四部分设计方向中的核心概念：服装设计元素理论，基于该核心概念进行课程设计。课程内容和单元结构如图1所示。

2 单元教学内容

单元教学主题为服装设计元素理论。本单元课程属于课程体系中第四部分设计方向的开篇部分。单元教学内容为服装设计元素理论，讲授设计元素的定义、设计元素与风格形成的关系以及设计元素形成服装风格的过程，课程设置如图2所示。

服装设计元素理论是第四部分设计方向章节的重点概念，该理论的核心观点是服装设计元素风格构成服装品牌风格，服装设计元素散乱，则品牌风格模糊涣散；反之，则品牌风格鲜明突出[1]。任何服装品牌之所以有自己的风格，是因为这个品牌有属于自己的设计元素。因此，每一个品牌在一定时期内应该由一个基本的设计元素群构成，如果没有基本的设计元素群，产品面貌将混乱不堪。要重视品牌的设计元素，形成相对恒定的品牌风格。因此，在进行成衣设计时，需要从设计元素的选择、运用、组合方面来明确设计方向，形成品牌风格。

在本单元的教学内容安排上，基于服装设计元素理论，首先，从基本概念入手分析设计元素的定义，分析设计元素与风格形成的关系，通过实际案例来展示设计元素形成服装风格的过程。其次，基于本单元核心概念，讲解设计元素分类和分级的方法以及设计元素组合设计方法。通过这样的课程内容设置，可以将核心概念贯穿始终，使学生更好地吸收课程讲授内容。

3 单元教学目标

3.1 知识层面

（1）理解服装设计元素理论的概念。（2）理解设计元素与服装风格的关系。（3）将服装设计元素理论运用在成衣设计中，深刻理解成衣市场风格、成衣品牌风格、系列成衣风格、单件成衣风格、成衣设计元素风格几方面的因果关系。

3.2 思维层面

（1）引导学生形成由小到大的逆向思维，即从最小单元的设计元素风格来推导出成衣市场的风格。（2）从认知心理学角度，分析设计元素风格形成成衣市场风格的原因，启发学生思考问题的角度和方式。（3）引导学生思考设计元素风格的作用以及如何对设计元素进行分组和分级，激发学生的兴趣，有效地引入后续课程。（4）引导学生形成理性有序的设计思维过程，理解成衣设计理性思考的重要性。

3.3 情感层面

（1）通过教师与企业合作的具体案例讲解，让学生明确课程“所学即所用”，激发学生的学习动机。（2）教师通过讲解实际案例，让学生明确设计方法“有章可循”，建立学习的自信心。（3）教师课堂讲解语言轻松有趣，从生活常识、思维习惯来分析课程概念和方法，激发学生的好奇心，使其产生学习兴趣。

4 课程教学方法

（1）四度循环教学方法，层层深入，环环相扣，分层次地讲解核心概念。根据设计课程的讲授，总结出在设计课程中使用的四度循环教学方法。四度循环教学方法是围绕课程的基本概念，从理论层面、特点意义层面、成因层面、应用层面进行4个维度的循环教学，实现对概念层层深入、系统、立体的理解。

本单元主要讲解的是服装设计元素理论的概述，需要让学生深刻地理解这个理论的精髓，在课程环节设置方面的目标是可以把枯燥的理论讲得生动、形象。因此，第一层面是导入，通过已知的设计元素概念和分类的回顾来引入本单元核心概念；第二层面是特点和意义，通过课堂实验的环节设置，分析成衣市场风格形成的过程，得出服装设计元素理论的特点和意义；第三层面是成因分析，通过具体案例，分析中式成衣市场风格是如何由小的设计元素决定的；第四层面是设计应用，对目标品牌“上海滩”进行产品设计元素的提取，并进行新产品设计过程分析服装设计元素理论的具体应用[2]。

在四度教学过程中，每一环节根据内容特点的不同，分别再次设置了课堂实验、课堂讨论、课程游戏，并采用动画设计，动态地演示设计元素提取的过程、中式成衣市场形成的过程等。通过教学方法的改进，提高学生对于课程的参与度和投入度，可以更好地吸收知识。

（2）课件设计遵循“图说”“知识看得见”的设计宗旨，使课堂充满趣味。随着现代新媒体的蓬勃发展，课件的设计制作不能是大段的文字罗列，而是要将理论图形化，让图形自己说话，直观地表达理论的含义。这就需要教师在设计课件时，充分考虑学生的喜好，用美观的图片、设计感的图形或者变化的动画设计，多角度、多形式地表达课程的内容[3]。同时要对讲解的语言进行梳理，以引发学生思考和兴趣为主要目的，通过多种手段，活跃课堂教学气氛，保持学生的兴趣。

（3）理论与实际相结合，强调理论的时效性和实操性。设计类的课程不同于其他类型的课程，讲授的所有理论和方法都具有极强的时效性和实操性。相同的理论每年都会有一定的变化和发展。尤其在成衣设计领域，经常会有新的变化出现，这就需要教师不断地学习和充实，随时调整理论的讲授方法。时效性还表现在课程中的案例运用也要随时跟上市场的脚步，将最新的案例呈现在学生面前[4]。除了时效性之外，成衣设计课程的实操性也非常强。在讲授这类课程时，不能是教师的单方面输入，而是要有丰富的实操环节。在基本理论完成后进行课堂限时训练或者课后专题训练，这样可以有效地训练学生的设计实操能力。

5 结语

从服装设计类课程的核心概念入手，进行课程教学内容设置、课程教学目标建立以及教学方法设计，可以更好地将理论概念讲授与实践活动联系起来，使课程内容设置有衔接，达到较好的教学效果。首先，在课程内容设置上需要进行设计和规划，将核心概念贯穿课程讲授始终，由浅入深，运用从理论到实践的方法，形成较强的理论思路；其次，在课程目标设定上，需要根据每一单元的教学内容，从知识层面、思维层面、情感层面分别进行设定，明确教学目标；最后，在课程教学方法上，立足四度循环教学方法，层层深入，引领学生主动思考和学习，通过丰富的课堂教学展示方式和大量的案例分析，达到良好的课程教学效果。