理实一体课程线上线下融合教学改革探索＊

简发萍，李厚佳，王 浩，杨 梅，王 朴

1.上海工程技术大学高等职业技术学院（上海 200437）

2.上海市高级技工学校（上海 200437）

1 引言

《教育信息化2.0行动计划》提出，要积极发展“互联网+教育”，将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量[1]。2020年初，一场突如其来的新冠疫情，使线上教学成为师生教与学的主要方式，改变了教育教学的基本格局和根本面貌。大规模的线上教学，教师在短时期内建立了丰富的教学资源、积累了大量的在线教学实践经验。随着疫情防控的常态化，后疫情时期，线上线下的融合创新将是教学改革的发展方向，同时，对于职业教育的理实一体化课程，单独的线上教学无法实现教学目标。高职《塑料成型工艺与模具设计》课程在前期的教学中，采用基于项目实践的的理实一体化教学模式，大部分知识的获得需要实践操作。疫情期间，建立了理论部分的线上教学资源及实践部分的操作视频。后续的教学中，线上线下融合教学将是本门课程的改革方向，本文对此进行了初步探索。

2 后疫情时期教学步入线上线下融合新常态

2.1 疫情期间的规模化在线教学

根据教育信息化背景下“互联网+教育”的发展要求，疫情爆发之前，已经有大量的课程在线下学习的基础上，进行了在线教学的尝试，录制了大量的在线学习视频、建立了丰富的在线学习资源，但是线上教学在教学体系中还处于比较边缘化的位置，有些教师甚至对允许学生上课用手机提出质疑。疫情期间，在线教学显示了其打破时空限制进行教与学的优势，学生可以随时随地快速获取丰富的学习内容并进行重复性学习、并能够根据自己的学习情况选择学习内容，教师也可以根据教学平台数据为每位学生合理安排学习进度，实现个性化学习，提高学习效率。依据教育部“停课不停学”的要求，大规模实施在线教学，线上教学发展迅猛，在教学体系中的位置发生了巨大变化，成为了教学的主流方式、扮演了教学方式的主角。在此期间，教师积累了大量的在线教学实战经验，建立了较为完备的在线教学资源。

2.2 在线教学的困境

（1）在线教学平台、资源建设和网络质量需不断完善。

信息化背景下，许多学校开发了大量的信息化教学、学习及测试资源包，同时，教学软件、教学平台、微课、精品课程等资源不断兴起，为师生的教学及学习提供了多种选择，但实际上利用率很低。主要原因之一是从信息技术融入教学到具体实施相对滞后的存在。随着智能手机、互联网等快速发展，新技术工具更新更快，而新教学方法落地应用相对缓慢。教学理念的更新、教学方法的转变及大规模实施需要一定的时间，而且需要建立在研究、实践推广和师生以及社会接受的基础上，因此在线教学平台及资源的应用效果常常达不到预期[2]。教学资源和教学平台没有真正在实践中进行检验，往往在实际使用脱节、暴露出各种各样的实际应用问题。在边远地区和农村的学生，没有享受到优质的教育资源，网络质量差、学习平台难以支撑大规模的师生进行线上教与学。疫情爆发后，在线教学实践的巨大需求驱动下，技术发展与融合应用的距离大大缩短，实践需求的推动也促进了教学平台、资源建设和网络质量的发展，但仍需要进一步根据实践需求进行完善。

（2）督学的困难及学生学习效果难以保证。

在线学习是基于建构主义、自我驱动性的自主式学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。传统的面对面教学中，学生的学习主要发生在教室里，在线教学中，学习大多发生在家庭中，学习的仪式感消失。知识的获得由原来的发生在教室转变为发生在网络及家庭中，意味着知识的权威有所消减[3]，知识不再局限于教师的传授，而是呈现出非正式性、社会性、分布式网络传播等特性[4]。在线教学由于学生学习环境的变化和教师督学的种种困难，学生学习惰性凸显严重，学习效果难以保证。

（3）线上线下混合教学发挥优势。

无论未来人工智能时代如何发展，教师是不可取代的。教师面授可以充分发挥自身的教学智慧并进行感情互动，学生之间也需要面对面的交流，这是远程教学无法取代的。

后疫情时期，疫情防控进入常态化，师生回到线下课堂后，线上教学的影响力会有所减弱，面对面的线下教学仍是教学的主流，但此时的线下教学和线上教学都不再是原来的线下教学和线上教学。

过去的线下教学和线上教学相对分离的格局会被打破，线上与线下互补混合式教学将成为一种趋势，融合教学将兴起并成为未来的教学常态。将疫情期间形成的线上教学资源作为后续教师教学改革、学生个性化学习的拓展资料，融合雄厚的线下教学经验，将产生积极作用。依托丰富的线上教学资源，学生可通过互联网对课程进行预习和重复性学习，线下通过自主式学习培养学生的学习能力和学习习惯，有助于促进学生全面发展[5]。

3 基于项目实践的高职《塑料成型工艺与模具设计》课程理实一体教学

《塑料成型工艺与模具设计》作为高职模具设计与制造专业的专业核心课程之一，为专业的塑料模具设计师、塑料模具装调工程师等工作岗位所要求的职业能力培养目标的达成提供核心支撑。课程采用基于模具设计工作过程系统化的开发方法，以模具企业实际产品为载体，结合模具工职业技能鉴定要求，进行课程整合，实施项目式教学，课程内容包括：项目一：注塑生产与注射模认知；项目二：注射成型工艺确定与实践；项目三：二板式注射模设计与实践；项目四：三板式注射模设计与实践；项目五：侧抽芯注射模设计与实践。具体如图1所示。

基于理实一体的教学理念，教学中在每一任务点在理论知识学习的基础上，即时进行实践操作。依据学生的职业成长规律和认知规律，教学内容由简单到复杂，实践案例由单一到综合，理论知识的讲解越来越少，学生实践操作的任务越来越多。在整个教学过程中，理论与实践交替进行，理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养。

4 理实一体课程的后疫情时期线上线下混合教学思考

4.1 职业教育线上教学的思考

职业教育以培养适应生产一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以培养学生的技术应用能力为核心，其培养目标突出对人的技术和技能的培养。因此，职业教育中绝大部分教学需要对学生进行实操训练。从某种程度上说，线上教学无法完成职业教育中理实一体课程的教学，职业教育的线上教学内容及线上教学策略需要进行合理分析和设计。澳大利亚学者史蒂芬·比利特把工作场所技能型人才所具备的知识划分为为概念性知识（知道是什么）、程序性知识（知道怎么做）和倾向性知识（知道如何）[6]。实际上，在线教学可以为学生传授概念性知识和部分程序性知识，完整的程序性知识的获得则需要动手完成，倾向性知识更是难以通过在线教学获取。

职业教育在实施教学的过程中，应该根据知识的属性恰当选择教学方式：对于概念性知识的传授可通过在线教学方式实施，对于程序性知识则应该利用线下实操的教学方式，并利用线上理论知识进行指导，对于倾向性知识则需要企业现场及产品使用情况分析的学习方式获得。

4.2 高职《塑料成型工艺与模具设计》课程线上线下融合教学的思考

塑料成型工艺与模具设计是一门实践性较强的课程，大部分知识的获得需要实践操作。因此，后疫情时期这门课程应采用线上线下混合的教学模式。

（1）合理进行线上线下教学内容的融合。疫情期间大规模的在线学习，推动教师建设了丰富的线上教学资源。但是，后疫情时期的线上线下融合教学，要根据实际情况有目的地选择线上教学内容。塑料成型工艺与模具设计这门课程，依据学生的职业成长规律和认知规律，教学内容由简单到复杂，实践案例由单一到综合，理论知识的讲解越来越少，学生实践操作的任务越来越多。理论部分的概念性知识通过在线教学完成，实践性的知识通过线下实操完成。认知部分线上完成，具体如图2所示。理实一体部分线上线下混合式完成，以项目二为例，具体如图3所示。课前让学生登录网络教学平台，在平台观看视频、参与讨论、查阅资料等学习相关理论知识，通过在线测试、在线练习等，一方面将原先的线下理论学习移到线上，提高学习效率；另一方面通过学生的在线测试、在线练习结果，掌握学生学习情况，有针对性地实施线下教学，为线下教学做准备，提高教学效率。线下教学基本在课中面授完成，课堂上学生根据课前所学，在教师的引导下，通过小组协作完成任务，学生积极提出自己的问题、参与课堂讨论，并进行概括和总结，在完成任务的过程中，学生掌握知识，并加深理解和记忆。

（2）合理安排线上线下学习时间。线上线下教学中，要遵循学生实际情况，确保模具设计与制造专业学生实际学习效果，要让他们拥有课后反复学习和独立思考的时间。线上教学一般安排在课前和课后，课前预习及学习的时间可以适当增加，但每天的学习量也不宜过重。课后安排一定的时间进行练习和答疑解惑。根据教学目标，合理测算线上、线下的学习时间比例，并根据教学实施中遇到的问题随时机动调整线上线下学习时间，如表1所示。

图2 认知部分线上完成

图3 项目二的混合式教学

表1 线上线下学习时间安排

（3）强化线上学习评价和监督。要提高线上学习的效果，需要改革课程评价体系，加强线上教学的监控。首先，考核评价体系中要大幅度增加课前学习成绩比例，课前视频的观看情况、参与讨论情况及课前测试情况作为成绩评定的重要部分，如表2 所示；其次，线下教学中，学生分组汇报课前学习情况，并根据学生展示进行相应的成绩评定，汇报过程中，小组成员轮流担任代表，确保每一位同学都有展示的机会。最后，根据平台数据分析每一位同学的学习情况，根据每一位学生的特点有针对性地进行线上交流、制定一对一教学方案，促进个性化的教学资源建设，推动教学实施效果的最优化。

表2 成绩权重设置

5 结语

新冠疫情的爆发，大规模的在线教学促成了丰富的线上教学资源的开发和线上教学经验的积累，但同时在线教学的缺点也暴露出来，尤其是职业教育的理实一体化课程，完全的在线教学无法实现教学目标，需要实施线上线下混合教学。随着疫情防控的常态化，后疫情时期，线上线下融合创新将是教学的发展趋势。以高职塑料成型工艺与模具设计为例，后疫情时期需要合理进行线上线下理论部分与实践性知识的融合衔接；将课前在线学习时间拉长，并要求学生在课后进行反复的线上复习，合理安排线上线下学习时间；同时要强化线上学习监督，改革学习评价方式，增加线上学习部分的成绩比重。线上线下混合教学能充分发挥两种教学方式的优势，线上线下的教学融合创新对于高职塑料成型工艺与模具设计课程的教学改革和实施有着重要意义。