核心素养下中小学班级管理实践探索

刘爱华

摘 要：本文结合课题研究实验，探索发展学生核心素养背景下适合班级管理的实际情况的新管理模式，以便使班级管理更符合新时代要求，更适合学生核心素养形成，从而培养出全面发展的优质学生。

关键词：发展核心素养;中小学班级管理;实践

随着核心素养体系的建立，中小学德育也必须转移到立德树人根本任务的完成和正确价值观、科学的思维方式和优秀、良好的品格的培养上来，高质量、高效率地培养有理想、有道德、有文化、有纪律的开拓型、创造型人才，以适应新时代社会主义现代化建设的需要。而建立中小学班级科学管理体制，并使之与家庭、学校、社会的德育工作相互配合，乃是提高教育质量的有效途径。在发展核心素养背景下，中小学班级管理也有了更高的标准，班主任除了在学科教学方面积极参与学科核心素养的培养外，还应不断学习新理论，把握好教育方向，适应新形势下班级管理的要求，面向全体学生，构建出适合班级实际的新管理模式，让班级管理向更民主、更科学、更人文的方向发展，全面促进每个学生的优质发展。从2018年起，结合《核心素养下中小学德育模式创新研究》的课题研究，笔者与课题组成员一道在大田县城关第二小学（下文简称“城二小”）、大田县鸿图中学（下文简称“鸿图中学”）等中小学校进行了相关的探索实验，现浅谈几点我们的做法和体会。

一、科学、民主管理班级是班主任的导航灯

班级是学校教育的基本单位，在核心素养背景下，班主任工作的核心内容就是采取适当的方法挖掘全面学生潜能，全方位培养学生自主合作能力，构建良好班集体，让学生在自我管理、自我培养中快乐健康成长。

（一）成立具有管理能力强，工作效率高，责任感强的班委会。

在管理班级过程中，科学、民主、多层次的管理制度是非常有效的。许多有经验的班主任在接手一个新班级后，做的第一件事就是想方设法摸清班级每一个学生的基本情况，了解学生的基本思想动向，为制定班级管理工作思路和方向提供全面的原始资料，条件成熟后及时开展民主选举，产生班委会。民主选举时引导、要求学生注重选择思想进步、学习优秀、有号召力、能起带头作用的同学。班委会产生后，根据每个成员的特点，做好合理分工，分别监督学生的日常行为规范，维护班级课堂和课后纪律。这种多样形式、人人参与、各司其职的自我管理体系，让学生学会自己管理自己，自己教育自己，自己管理别人，别人管理自己，自己教育别人，别人教育自己，提高学生的自主意识，让班级学生人人有活做，班级的事务事事有人干，学生是班级的主人，是班级的代表，从而有效地发展了学生“自主发展、责任担当”等核心素养，班级学生也明白了自己表现的好坏直接关系到班级的荣辱，大大增强班级的凝聚力和荣誉感。

（二）班主任要敢于打破传统教育观念的束缚，大胆放心地让班委敢于管理班级。

过去，许多班主任喜欢独揽大权，不敢放手让学生自主管理，担心学生自己管理费时费力达不到预期效果，担心自己的班级评不上优秀，又怕学生过于自主，自己收不了场。事事亲力亲为，忙于繁琐的日常管理工作中，以至身心疲惫。在鸿图中学、城二小，我们主张班主任从选举了班委那天起，就大胆放手让学生去管理。当然，班主任也不是当甩手掌柜，要通过班委每天的汇报、班级管理日志等方式确保全面了解班级、学生的动向。有一次，鸿图中学张老师的班长负责帮全班同学冲饭卡钱的时候，一个小组长由于粗心，收了某同学的饭钱却忘记收饭卡。班长冲卡时把钱全部交给了学校食堂。发卡时矛盾、冲突就出现了。班长将此情况向张老师反映，张老师指导班长正确的处理方法，事情得到顺利的解决。班上很多同学知道了这件事，要求撤销原来的组长，而组长也因为害怕而不想再继续担任。班委协调不成将此事提交到班主任。张老师首先培训了组长如何收钱才不会出问题，又教育了班长工作时也要细心，鼓励他们要有直面错误的勇气，在哪摔倒在哪爬起。最后，张老师组织召开了一次主题班会，让全班同学针对此事展开讨论。结果，全班同学决定给那个组长一次机会，那个组长也从此事中得到一次教训，培养了其“善于反思”的核心素养，克服了粗枝大叶的毛病，后来不仅没有发生过类似的事，学习上也更加细致，成绩进步很大。

（三）制定严格班规

要使班级一帆风顺前进，必须依赖于健全的规章制度。创建一个文明的班级，营造一个良好的学习环境，必须有严格的班规。新的班委会成立之后，我们要求各个班级要根据班级的实际，结合校纪，并经全班同学集体讨论建立健全班级管理制度。这些班规涉及到全校性的日常行为规范，班级内部成绩奖励，学生课堂、教室、宿舍、用餐等的纪律，班级、宿舍、责任区的值日要求，班干部工作職责、违纪处理等，这样班级的每位成员既是参与者，又是管理者，还是合作者，每个人都在集体中能找到各自的位置，亲身感受到自己的责任和班级的利益，增强了学生的主人翁意识，激发了学生参与的积极性和主动性。

（四）明确班级的学习目标

好的班级管理必须有一个正确奋斗目标，这个奋斗目标是引导学生自强、自立、自主的过程，是学生由幼稚走向成熟的标志。班级的奋斗目标一般可分为两类：一是纪律目标，二是学习目标。纪律目标分为每节课、每天、每周、每月、整学期目标，要求学生约束好自己的行为，不给班级抹黑，争创文明班级。学习目标也分为短期、中期、长远目标。短期目标小到听好一节课，完成当天作业，复习好当天所学内容，预习好新课等。中期目标即计划安排学好、复习好每一科，阶段考考好，争取期中、期末成绩名列年级前茅。长远目标包括期末和未来的目标。期末目标指考好期考，未来目标是争取在学段向上一级考试中，如小学的初考、初中的中考、高中的高考考出好成绩，以一个好的成绩开启下一阶段学习的起点。制定目标的过程也是培养“自主发展”“学会学习”核心素养的过程。

（五）要求每个学生都制定好科学的、适合自己的学习计划。

“自主发展”、“科学精神”是学生核心素养发展中极为重要的内容，要引导学生运用理性的思维分析自己的状况，发掘自身的潜能，有效管理自己的学习和生活，学习计划的安排是其中重要的一环。在班级大的学习目标下，要引导学生制定自己的学习计划，这个计划可以细致如什么时候安排学习，什么时候安排玩耍，什么时间什么科目的作业，什么时候预习新课，什么时候系统复习等等。只要这样踏实完成每天的计划就可以实现长远的目标。同时，要帮助学生找到适合自己的学习方法，只有方法正确了，在学习过程中才能事半功倍。

二、班级管理成功的法宝

耐心、细心、爱心、幽默心是优秀班主任必须具备的素质。班主任工作繁琐杂乱，每天都有做不完的事情，填不完的表格，应付不完的各种材料。所以工作中，特别需要班主任用加倍的耐心处理各种事务。我们课题组实验的两所中小学校，其学生正处于7至15岁之间，正是孩子最活泼好动的年龄，所以许多班主任虽然把许多校规、班规天天挂在嘴上唠叨着，但学生依然不记在心里，三番五次违反纪律。这种时候，更需要班主任的耐心。

细心就可以走进学生的心灵世界观察，所以细心也是班主任不可缺少的品质。有时老师的一个眼神、一个表情、一个微小的动作，都会给学生带来意想不到的教育效果。鸿图中学九年级班主任林老师在今年体育中考时，发现自己班上一名校运会200米跑步中获得亚军的女生在短跑测试时远远落后于其他同学，林老师感觉很奇怪，她快步走到这个女生身边，轻轻拍拍这个女生的肩膀。这个女生抬头望见老师，突然扑到她的怀里放声大哭。原来就在考试前一天，她皮肤过敏，直到考试开始，她刚刚打完针回来，感觉全身乏力，但怕耽搁考试，她不敢告诉老师。知道这种情况，林老师把她扶到运动场边的休息区，安慰了她好久，等到她平静点，马上找到主考官向他反映此事。经协调征得上级同意，这个考生有了一次补考的机会。听到这个消息，这个女生破啼为笑。今年秋季如愿考上本地的一级达标高中的这个女生感叹说，如果没有林老师当时的发现，就不能实现她的梦想。

“没有爱就没有教育”，爱心更是教育体现班级管理的人文关怀。关爱每一个学生是当好班主任的必要前提，因为只有真诚的爱心才能感染学生。爱是相互的，做好的言传身教，班级就会处处充满爱的阳光，这样的班级凝聚力会更强，到处充满生机。核心素养背景下的班主任工作要体现立德树人，就要突出“人文底蕴”，充分体现人文积淀、人文情怀，就要用永驻的童心、赤诚的真心去关爱班级的每一个学生，这样，就会消除“为暴”和“急躁”代之以“温柔”的方式去启发和诱导学生，就会抛弃高高在上的说教代之以循循善诱的说理，从而建立平等温暖的师生关系，构建起和谐民主的班级氛围。

在实验中我们发现，许多优秀的班主任都有乐观且幽默的共同特点。的确，幽默的班主任可以让学生在笑声中接受教育，让紧张的学习生活变得轻松愉悦。作为班主任，如果能将幽默运用于批评教育，能比严肃的批评变得亲切，有利于缓解学生的紧张心理，使学生摆脱窘困和尴尬，营造出欢快的笑声，以愉悦的心情接受批评教育，从面也有利培养出学生健全的人格，让学生具有积极向上、自信自爱、坚韧乐观的心理品质。

三、充分发挥学校与学生家庭联系在班级管理中的积极作用

老师与家长多联系，勤联系，家校共同合作，这样会使教育工作做得更好。过去，对于大田县这样一个山区县，大多数家庭生活条件一般，学生也较朴素，思想并不复杂，所以学生都比较乖巧，家访只需针对后进生或特殊家庭，家长也比较配合学校的教育。随着时代的变化和生活的富足，学生得到更多的娇惯，加之学生成份较复杂，单亲家庭、留守儿童也增加了许多。单亲家庭的孩子缺少父亲或母亲的教育，使问题层出不穷;留守儿童的孩子往往存在隔代教育过于溺爱和教育的無原则、盲目性，也是班主任十分头疼的一件事。现在人人都使用手机，联系方便了，所以大多数的中小学都充分运用现代媒体，建立了科学的家校联系平台，在这个平台中，教师与家长共同寻找学生的闪光点，找到解决学生问题的突破口，就能教育好学生。但也有些家长很害怕接到老师的电话或收到平台发出的告状信息。为了给家长营造轻松和谐的家教气氛，城二小要求各班每人都准备好一个周记本，专门记录学生自己每周好或坏的成长点滴，周五放学回家拿给家长亲自签字，周一回学校的时候再交给班主任检查。如果有记录不属实的地方，班主任亲自留言。这样消除了家长的紧张情绪，也可培养学生“言行诚实”、“勤于反思”和“责任担当”等核心素养。家长及时地了解到学生在校的学习生活情况，能够及时与教师沟通，达到了共同教育的目的，为学生健康的成长提供了良好的班级环境，也能更好地达到培养学生的效果。

总之，在核心素养的背景下，班级管理工作也是反复曲折、长久动态的过程，需要班主任教师投入更多的精力、时间去探索更加科学的方式，最终实现培养学生核心素养和完成立德树人的育人任务。作为班主任，应该不断探索，让班级管理更符合新时代要求，更适合学生发展的要求，培养出全面发展的优质学生。