初中语文古诗词诵读教学分析

程宝兰

摘 要：在我国源远流长的文化中，有很多值得学生学习的文化宝藏，古诗词就是其中一颗璀璨的明珠。作为中国传统文化重要的一部分，古诗词是每个学生都应该了解并且记忆的内容，其中有着特有的节奏美和韵律美，大声朗读能够使学生将这种美感表达出来。基于此，本文从自由诵读、配乐诵读、注重韵脚和提出问题四方面阐述了初中语文古诗词诵读教学的开展策略。

关键词：初中语文;古诗词诵读;教学策略

初中阶段语文学科的学习，旨在让学生形成良好的语文素养，提升其文学水平，而古诗词的学习和诵读就是重要的途径之一。教师通过引导学生诵读经典文化，能够培养学生的民族自豪感和认同感，让学生充分体会到古代诗词的魅力，自觉地学习和传承古代文化。同时，通过诵读各种古诗词，也能够使学生在一定程度上了解历史中的故事，增加学生对我国传统文化的了解。教师可以通过自由诵读或配乐诵读的形式，同时要注意古诗词中的韵律与节奏，并适当地提出问题，帮助学生理解与思考。

一、自由诵读，初步了解文章

自由诵读是指不加技巧，让学生根据自己的理解与感受自由地发挥，从而表达感情的过程。学生通过这个过程，能够对文章做整体的感知，了解文章的大概内容、韵律节奏，找到自己不理解的地方与想要深入了解的语句。例如，在教学《钱塘湖春行》这首诗时，这是一首意境优美的古诗，描写了诗人早春在钱塘湖边踏青的所见所想。首先，笔者在课堂上让学生听自己朗读诗歌，注意听准字音、画出節奏，然后让学生大声自由地朗读诗歌，要求读准字音和节奏，将诗歌读顺读熟，并试着体会诗歌中的情感。在此期间，同学之间可以相互交流想法。其次，笔者会随机抽取学生朗读，并且提问读完这首古诗后有什么感受。有的学生感受到了喜悦之情与作者对春天的喜爱，也有的学生感受到了作者对这次春行的不舍，好像还没有尽兴。最后，让全班学生齐声诵读，请学生边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时的情感，使后续的深入学习有一个良好的开端，奠定了背诵的基础。

二、配乐诵读，感受诗词意境

在学生对文章的基本内容有了初步的了解、掌握了字词的基本读音和大致内容后，教师就可以引导学生选取合适的配乐，跟随音乐进行诵读。好的音乐能够帮助朗诵者表达情感，放大诗词中作者描述的情景与意境[1]。但配乐朗读有一定的难度，需要朗诵节奏与音乐节奏的完美契合，对学生来说还是有一定的难度，需要学生加以练习。例如，在教学《蒹葭》这首诗时，这是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。现在一般认为，这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。诗歌中对人物景物的描写生动形象、细致入微，展现出了空泛虚幻的诗意，而现代也有以此改编的歌曲，同样是婉转动人。因此，笔者在教授这首诗歌时，每次都会让学生配乐诵读，感受诗中的意境。当学生对全诗有了比较深入的理解后，在学习的末期，笔者会举办朗诵比赛，让想参加的学生在课下自己准备音乐、自己练习，并在课堂上专门拿出半节课的时间让学生进行展示。学生选取的音乐大都婉转哀愁，与诗歌的内容比较契合。但有些学生对音乐节奏和诵读节奏的处理不够完美，音乐曲调与诵读语气经常不匹配，还有待指导和练习。通过开展诵读比赛，能使学生将音乐与诗歌相结合，从而更充分地表达作者流露出的爱恋之情，体会主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆怅之情。

三、注重韵脚，寻找诵读节奏

在进行古诗词朗诵教学时，教师还要注重对技巧的教授。朗诵不是盲目地念课文，尤其是朗诵古诗词。古诗词是我国古代文学中特有的形式，具有其特色的韵律美和节奏美，以五言和七言绝句来说，平仄押韵极其讲究，每首诗都有统一的韵脚，读起来朗朗上口、节奏明快[2]。教师在教学时，要引导学生根据韵脚来诵读诗词，找到诵读的节奏，这样读起来才能自然而清晰。例如，在教学《使至塞上》这首诗时，古诗的一大特点就是极其讲究平仄押韵，唐诗更是如此，几乎每首诗都是全部押韵，次者也是三句押韵，而这首诗就是其中典型的代表。每句诗的最后一个字分别是“延”“天”“圆”“然”，韵脚都是an，每半句诗也有押这个韵脚的，比如“边”“塞”，因此读起来朗朗上口、节奏明快。学生在朗读时，也要注重韵脚，根据韵脚寻找节奏，这样读起来才能让人觉得舒服，也能够更好地加深记忆。这首五言绝句的节奏划分应该是“单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕/然。”通过对诗歌韵脚和内容的理解，能够使学生掌握一定的诵读技巧，在朗诵诗歌划分节奏时做到有据可循，不仅能够加强学生的诵读能力，对于其理解诗歌内容也有所帮助。

总而言之，古诗词在初中语文的学习内容中占有很重要的地位，教师和学生都应当给予足够的重视。为了提高学生的表达能力和语文素养，教师可以在教学中开展古诗词诵读的教学，通过引导学生自由诵读，让学生初步了解文章，掌握诗词的大致内容。配乐朗读可以使学生对诗词有更深入的理解，感受诗词所表达的意境。同时，教师还要注重技巧的教授，让学生把握好古诗词中特有的韵脚，寻找诵读的节奏，并且时常向学生提问，使学生保持积极的思维，更加深入地思考诗词内容，从而提高学生的语文素养和综合素质。

参考文献：

[1]鲜东.初中语文诵读教学的思考[J].学周刊，2017（28）：138-139.

[2]金丽红.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].文学教育（下），2017（05）：132-133.