浅谈新课标下的英语语法教学

雷光

摘 要：语法是语言的三要素之一，语法教学是语言教学活动的重要组成部分，本文通过对英语语法教学中出现的一些误区的分析，对在新的课程标准下新教材的教学过程中，关于语法教学的意义及形式进行探讨。

关键词：新课标;新教材;语法教学

一、引言

语法是词形变化和用词造句的规则和总和，是语言的骨架。作为语言的三要素之一，语法教学在外语教学中是一个很重要的组成部分。但自21世纪初期使用新教材、新理念后，不少学生在口头表达能力上虽较之以前有了较大的提高，但在书面表达中却表现出学生没有语法概念。基本的书面表达能力不具备，也就无从谈及以后真正意义上的英文写作了。

二、语法教学的特点和意义

英语是逻辑性非常严密的一种语言，语言结构的规律性很强，在运用语言的过程中，对语法的掌握程度直接影响着表达效果。众所周知，学好英语必须养成用英语思维的习惯，而用英语思维其实就是用英语语法思维，用英语语法把词汇组织起来。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解中省去大量时间，并能正确地使用适当的语言形式进行交流活动。可见，没有语法和语言的基础知识作为基础，就谈不上语言应用，语法作为准备知识要服从于完成课题式课堂教学，语言是交流工具，语法是工具的一部分，这个工具的作用就是交流表意。

毋庸赘述，我们的英语教学再不能回到那种语法灌输式的教学方法中去，但这并不意味着教师和学生都从语法结构的形式教学中完全解脱出来，只需通晓功能意念和交流规则即可。这种想法是不现实的，导致的后果也是同样可怕的，它在现实中是行不通的。因此，中学英语教学大纲明确提出，语法是为培养语言能力服务的，不需要投入太多的精力，以免影响全面语言能力的培养，要掌握“积极运用”与“初步运用”的规定，而大纲中所列出的那些基础语法知识是进行英语交流的基本规则，却是教学的重点，只有真正掌握了它，才能写出文体规范、语句通顺、结构完整的短文或报告，才能真正表达出自己的观点和态度。

三、语法教学的形式

（一）归纳法与演绎法相结合的原則。

归纳法是让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则。此方法易于调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性，但单纯归纳，迂回繁琐，费时费力。

用演绎法教授语法。先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，继而按规则做练习。但单纯的演绎法容易形成注入式教学，枯燥无味。因此虽然归纳法进行英语语法教学更符合语言习惯的过程，但这并不是说语法教学不能使用演绎法。有时这两种方法结合使用，相互联系，相互补充。

（二）语法教学要在有意义的情境中进行

语言教学的目的是提高学生更有效地使用语言进行交际活动的能力。因此，从一开始，就是要把语法教学置于有意义的实际情境之中，把学习语法的目的引导到实用和交际方面，让学生在贴近生活实际和语言材料中感知学习语法知识。

（三）在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性。

新的语言教学理念和研究成果认为语言教学要兼顾语言的准确性和流利性，在完成课题式的课堂中，学生在交流活动中出现了错误，教师不能采取传统课堂中比较极端的作法，认为语言就是重复一整套正确的语言形式，所以见错就指出改正，实践证明这种方法是不足取的，见错必究不但会打断学生的思路，影响流利地表达英语，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、练英语的积极性。“出错”是这个过程中不可避免的一部分。另一方面学生的错误能够反馈出许多东西，教师既可以从中了解到学生是否掌握了所学知识，同时能更大程度地锻炼学生流利地交流，而那些口误或不必要的小错误，学生会逐渐随自己英语熟练程度的提高加以避免。

（四）尽量少用语法述语

我们的教学目的是让学生学会使用英语，不是去分析研究英语，那种过多地使用语法分析中的述语来讲解语法是无意义的，而且讲的越多，往往会让学生学起英语来感到枯燥无味，甚至恐惧、厌烦，导致的结果就是学生失去学习英语的兴趣和信心。因此现代语言教学则要求教师：（1）语法讲解要简明扼要，一般情况下没必要用目的语讲解;（2）尽量使用画图等直观教具解释语法规则及语义的关系;（3）解释语法现象时注意用清楚、明了的例子;（4）注意对学习方法，认识类型不同的学生用不同的方法进行教学;（5）不要陷入所谓的语法概念之中。