谈初中生物教学中的生活化教学

李玉珍

摘 要：在与生活联系紧密的初中生物教学中，我们以典型的、能够引发学生共鸣的生物现象导入新课，创设生活化教学情境，围绕学生学习生活、日常生活搜集生物教学素材并组织教学，给学生营造生活化学习空间。如此让学生关注与体会生活，感受到生物学习的乐趣与价值，提高学习能力。在初中生物教学中如何进行生活化教学，是值得生物教师探究的。

关键词：生物教学;生活化;学生;实践

作为初中生物老师一定要多观察学生，多观察课程内容和结构，帮助学生在最大程度上提高和进步。老师还要善于给学生创造良好的生活课堂环境，增加生活化气息和氛围，引导学生进行一定自主学习，还要在教学中进行相应的情景设置，这样一来，必然够更好地提高学生的学习积极性和效率。生物教学生活化是提高学生学习兴趣的一种重要途径，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，将生物知识融于学生喜闻乐见的活动中，这样才能充分激发学生学习生物的热情和兴趣，才能取得满意的教学效果。

一、生活化情境调动学生学习积极性

教学过程成败的关键在于课堂三维教学目标是否实现设计生活化情境体现着教师的教学能力和水平。生物教学中可以联系学生日常生活情景，点燃学生学习和探究的热情。如在《观察池塘生态系统》这一内容的学习中，跟学生谈钓鱼的故事，让学生说说自己亲身经历或者看到别人钓鱼的情形。这样，学生在这一生活情境中就会不知不觉地对这一生态有所认识。继而，提问有的时候我们能够钓到不少鱼，有的时候很难钓到鱼，为什么呢？如此，池塘的生态系统在学生思考和自主阅读中就能得出来。然后提出另一个生活情境：我们将鱼、田螺与一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞台灯，结果会怎么样？如此，学生在探究中对生态系统有深入认识和理解，提高生物知识的分析与运用能力。生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考，发现问题、解决问题。这样，让教学思路更接近学生的学习状态，更易于学生对知识的理解和消化，激发学生学习欲望，在主动认知中完成学习任务，实现学习目标。课堂教学设立探究性学习内容。为了提高学生在生物课堂上的参与度，可在实际教学中设立探究性学习内容，可向学生提出生活中经常遇到的一些实例，罗列一些与生活密切相关的探究题目，引导他们用生物知识去分析这些日常随处可见的现象、思考这些现象形成的原因，让学生积极参与讨论，活跃课堂氛围。如讲解“环境污染对生物的影响”一节内容时可结合生活实际设立的探究性学习内容，让学生分成小组分别对“汽车尾气对植物生长的影响”“噪声污染对动物生活的影响”“香烟对人体健康的危害”等探究性学习内容进行探究。学生通过活动探究、体验交流、评议质询，产生思想的火花，这不仅可以提高学生的学习效率，同时也解决了实际问题。

二、课后进行拓展性学习题目指导

初中生物教材中大部分章节的后面都附有探究内容，这部分习题给学生提供了丰富的理论与实践结合方面的素材。如学习《社会行为》时，后面的“应用与实践”是探究蚂蚁的通讯。让同学按照提供的步骤提出问题，作出假设，制定计划，再进行计划实施，最后方可得出相应的结论。此过程要求学生亲自体验探究性问题的解决和操作，让他们深切体会到“实践是检验真理的唯一标准”，实践才是提高个人能力的最佳途径。

三、利用多媒体技术渗透生活化的教学内容

近年来，信息技术迅猛发展，给初中生物课堂教学带来便利性。教师在课堂教学中可以借助多媒体技术辅助教学，以丰富课堂教学内容和教学手段。课堂教学中，教师可以通过互联网，将很多具有生活化的知识内容渗透到课堂教学中，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以提高课堂教学效率。例如，教师在课堂教学中可以借助多媒体技术，给学生展示很多生活中的生物科学视频，一些具有趣味性的教学内容，激发学生对生物学科学习的积极性，全面提升生物学科的教学效率。

四、布置的作业与任务更加的生活化

将作业的布置向生活化与实践化靠拢，有利于学生们通过自己的能力去对于一些生物现象进行自主的探索。从而使得生物在学生们的眼里变得更加的妙趣横生。然而在当前的教学策略中，教师们为了学生能在考试中取得高分，往往会采用高强度的做题方法。在强度的做题过程中使得学生们的学习积极性逐渐的被消磨殆尽.学习的效率自然十分的低下。通过教师进行生活化的作业与任务，使得学生们意识到习题不再是沉重的负担，而是对于课堂知识的总结与延伸拓展。比如，教师可以在课堂教学的过程中采取分组学习的方式，令学生在课下完成一些与生活息息相关的生物作业，进而达到掌握课堂知识的目的。在完成作业的过程中，学生们能够更加深刻地理解课堂所学。学生们通过完成作业的过程中，不断地培养了学生们的自主创新能力与团队合作意识。同时也使得学生们的动手能力与独立思考的能力得到了培养。

总之，生物教学的生活化不仅能够开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，同时能够给课堂营造出一种宽松的学习氛围，这些对课堂的教学效果都是极为有利的。更重要的是，教育是一种生活，只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它“培养人”的本位。对于学生而言，生活化的教学能够增强他们发现问题和运用知识解决问题的能力，这体现了新课程的主旨要求，更是教学的最终归宿。作为教师，我们应该把教学的重心放在提高学生的探究、实践能力上，让学生学以致用，学会用课堂上所学的理论知识去解决生活中的问题，打破学习只是用来应付考试这一错误认识，让学生真正热爱生物，热爱生活。