荡漾起琅琅书声

乔杨

摘 要：朗读，作为语文教学的传统方式，是一种与默读相对的阅读方式。朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用和地位，但高职院校朗读教学现状中存在一定的问题，以教师为主导学生默读多;方法不当朗读效果达不到要求;朗读目的不明确等。本文从朗读的教学策略方面进行阐述，希望在语文课堂中重视并实践朗读教学，培养学生的语文素养。

关键词：朗读教学;高职语文;策略

朗读时“语言或铿铿锵锵，如金属击声，或潺潺淙淙，如小河淌水，伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。” 朗读是心、眼、口、耳并用的学习语文，打好基础的好方法。目前在高职院校，朗读一直是被忽视的环节，发挥语文教学“有声语言”的作用，增加学生的参与度。朗读不仅是一项活动，更是一种艺术，是语文课堂中不可或缺的内容。所以，我们不能仅因课堂教学时间有限，讲解分析来不及，而在朗读上花费时间太少。简明精要的讲解可起到点拨、引领的作用，而支离破碎、琐细不堪的分析可能会起到物极必反的效果。通过学生的朗读，教师适时启发点拨，使学生更容易理解、吸收、消化语言的荡气回肠，生动优美，让高职课堂荡漾起琅琅书声。

一、以范读作指导

授人以鱼，不如授人以渔。精彩的范读往往胜过百十句“该读什么语气”类的枯燥话语。通过教师美声阅读示范，带动、指导学生美声阅读，培养学生美声阅读的能力。学生作为教育的主体，具有很强的向师性，学生在教师声情并茂的范读中培养语文兴趣，不知不觉中模仿教师朗读，提高朗读水平。

教师的范读以此引导学生的语感，感知文本，把握情感基调和行文思路，用抑扬顿挫的语言传达汉语特有的音韵美，使学生深入体验，言语作品内在的情绪起伏消涨，使心灵的湖水随范读起落，于无声之中提高审美能力和语感能力。如在教读朱自清的怀人之作《背影》时，引导学生在了解时代背景的基础上揣摩题眼“背影”。了解背景，理清思路，层层铺垫后，选读买橘子的背影时沉重的语调，舒缓的节奏，激动的眼泪，触动学生品读细节。“黑布小帽”“黑布大马褂”“深黑色棉袍”用低沉的、疏缓的方法重读“黑”，使这黑色的背影给人以沉重的感觉;“蹒跚”的背影读得悲痛深沉，道出儿子担心父亲的忐忑不安;“他用两手攀着上月台，父亲两脚向上缩，身子向左倾，显出努力的样子”重音放在“攀、缩、倾”三个动词上，通过动作描写，犹如我们是观察者，正注视着父亲的一举一动，“样、子”拖长音节，给人以想象的空间，惊心动魄的场景，如身临其境，梦往神游。一个形象，一个画面或一个场景，凝聚作者情思，体现作品主旨;质朴的语言，朗读有轻有重，有强有弱，达到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

二、朗读方式多样化

充满情感的朗读是语文课堂永恒不变的主流，这正是语文教学的魅力所在。在教学中，学生是学习的主体，朗读不仅要重量和质，而且要重形。朗读教学中采取千姿百态的朗读方式激发学生的朗读兴趣，如齐读、自由读、分角色读、对比读、诵读、表演读。恰当的朗读方式训练，定能让学生更好的体会作者的思想，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。

齐读，是让每位学生都朗读的一种好方法。有的学生没有朗读的习惯，一贯的默读，有的学生害羞，难于开口，齐读给他们营造氛围，创造机会，查找自己的学习漏洞。重点段落的齐读也可以引起学生的注意，理解文章情感，掌握写作技巧。这种朗读方法较适用于讲重点或吸取学生的注意。

自由读，相比齐读而言，这样可以不拘于速度，边读边思考，可以让学生自己查缺补漏，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体悟。此种方法更适用于在对重难点语句、段落的讲解之初。

分角色读，由不同的学生分别朗读语句的方式。尤其对于00后的学生，创造力、想象力丰富，分角色让他们体会情节，融于文本，与作者交流。讲授童话、寓言以及对话较多的记叙文时适宜于分角色读。

诵读，以领悟会意的方式理解言语作品，使学生与言语作品之间的对话转化为有声言语的过程。如朱熹“大抵观书先须诵读，使其言皆若出于吾之口。”教师在学习重点，有强烈现实意义的地方，适时指导，让学生口、眼、耳、脑并用，诵读出作品的声音、形态，从而使学生揣摩语调与节奏，把握作者情感思想。曾国藩如此描写心得“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己。庶渐渐可入佳境。”高职语文没有要求必须背诵某个章节、段落、文章，这就要求教师适时的提出学习要求，激励他们积累美句，创新出更有内涵的句子。美句、诗歌适合此法。

表演读，好动是学生的天性，高职生在长久的专业课学习中，表演能提高他们的积极性，促进他们学会“自我学习”，“创造性学习”，自主地建构知识，揣摩角色的神态、心理，拓展他们的创造性思维。戏剧的学习是最适合学生组合性的表演，通过学生改编、加工剧本，并表演出来，现实的视觉冲击更具有震撼性。

在朗读教学方法设计时注重多样性、综合性、灵活性、创造性和优化组合原则，利用多种朗读形式，让学生乐读，美读，让每节课都有价值的闪光点。

三、理解与朗读相结合

朗读建立在理解的基础上，通过老师对文章背景的分析，带动学生对文章的了解，培养学生分析、赏析能力。有感情的朗读是学生学习语文的一种长期积淀，不是一朝一夕就能培养出来的，也不是一堂语文课的简单指导就能发挥出来的，它需要教师悉心的指导与不懈的坚持。

准确地把握作品中蕴含的思想，透彻地理解其中所蕴藏的内在含义，是朗读教学的重要环节。虽然朗读形式的多样运用十分重要，但是如果没有准确地理清作品背景和作者思想，形式只是无源之水、无本之木，教师也便成了只追求纯粹的形式主义，学生也无法达到晓之以理，动之以情。教师正确引导学生了解作者和创作背景，准确透彻地把握作品内容，穿梭于字里行间，把握情感基调，品读思想内涵。教学中通过最初整体感知耐心聆听，适时鼓励指点，先后请勇敢的同学、自信的同学、进步快的同学、胆子小、平时读的少的同学来读，一遍又一遍让学生在通顺流畅，兴味盎然中体验自信，体会读书的光荣;读在个性感悟创设情境，渲染氛围，让学生自由自在地翱翔于文本之中，谈自己所想，读自己所悟，“潜心会文，静思默想，披文入情”与文本对话。以分析加深理解，以读推进学生对文本的把握，引领学生跃出纸外，抒真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境界。

四、朗读评价多元化

学生特别重视教师的评价，正如好学生都是夸出来的。那么，朗读教学需要教师从多方面的多元的评价。

用“你把××的特点给读出来了”;“你的朗读似乎把我带到了××的情境之中”;“你把××当时的心情给读出来了”......注意细节的评价代替“很好”、“有感情”、“可以”等模糊抽象的词语笼统的评价朗读;或是“老师建议你想象一下当时××的情境，再来读一读，可能就会更好了”;“用心感受一下××的当时的心情，再试着读一读，你会读得更好”;“如果你在××等词句上读重（轻、快、慢）点就能更好的表现××的情景，你不妨试着再来读读，体会体会”......代替“不好”、“没有读出感觉”，生动形象的评价具有启发性，对学生是一种鼓励，也是一种具有针对性的朗读方法指导。传统的评价只关注结果而忽视过程，那么多一些恰当的表扬，少一点批评，多一些微笑与鼓励，少一点单一与无味，树立他们的自信心，提高学生的朗读水平，提升想象感悟能力。根据各个专业学生的特点，通过学生自评，学生互评，师生互评，用更灵活、细致、全面、个性的多元化评价，激起学生“我一定要读好”的欲望，循序渐进地激发学生的朗读潜能，用充满智慧精彩的评语，让语文课堂更精彩，基础课程深入人心。

朗读，作为我国语文教学的传统手段之一，声音中裹夹着意义，语言包容着和谐，文字发散着底蕴，朗读造就着美感。“春种一粒粟，秋收万颗子”，教师精心的设计，有耐心的点拨，有恒心的指导，精彩的美声阅读做示范，恰当的朗读训练，多元化的朗读评价;学生产生乐学的兴趣，用心的体悟情感，勇敢的尝试多种方式朗读，持之以恒，永不言弃，提高语文素养，让语文课堂荡漾起琅琅书声。

参考文献：

[1]于漪.语文教学谈艺录（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2012.5.

[2]宋運来.语文教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.4.

[3]邢满.浅谈高职高专学生的朗读训练[J].才智，2015（32）：77.