浅谈英语读、写整合教学模式及其应用

马丽

摘 要：读写整合教学模式就是将写作教学与阅读教学有机地结合起来，相互渗透和交融，把对语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练融为一个有机的整体，在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在学生学习和使用写作技能的过程中提高其阅读能力。读写整合教学模式旨在使阅读教学和写作教学成为一个相得益彰的统一体。学生有了阅读动机，就可以积极有效而又有目的地开展英语阅读。当学生具备了足够的语言经验时，自然就能实现有效的书面表达了。

关键词：读写整合;教学模式;书面表达

一、以读促写，加强阅读输入，激发写作动机

（一）精讲精读阅读材料

教师有目的地讲授各种阅读技能和基本写作技能，在课堂上有意识地引导学生根据词的结构、语篇结构等语言内部线索和语境、情景、文章标题、图片及相关报道等非语言线索来学习猜测和推理。学生不仅仅猜测词义句意，还要猜测内容信息，并挖掘语言材料背后隐含的意义。教师在教学中带领学生根据阅读材料，有针对性地进行一定的写作练习。如：

复述：复述就要求学生将阅读材料用自己通俗的语言进行口头描述，复述有助于学生加深对文章的理解，也有助于培养学生灵活运用语言的能力。

改写：在学生改写文章前，教师需对写作要求做必要的解释，即要求学生仿照原文的文体，用自己的话写出原文的段落大意。被改写的句子应简单明了，同时也可以让学生进行人称改写、时态改写。这种训练方式尤其适用于低年级的学生。改写是培养学生“举一反三”语言表达能力的好方法。

缩写：学生运用归纳总结的能力，在透彻领悟原文的基础上对文章进行缩写。缩写就是在不改动原文内容的基础上提炼原文的精华和梗概。缩写要求内容完整、语言精练。缩写练习有助于加深学生对文章的理解，培养学生归纳总结能力。

续写：在学生透彻理解原文，把握原文的主题、内容、体裁、结构等的基础上，紧扣原文，合理发挥想象，将情节自然延伸。续写要与原文风格完全一致，情节相近又有新意。续写有助于帮助学生理解原文，合理培养学生的想象力、创造性的思维能力和语言表达能力。

撰写阅读报告：读书报告是学生在阅读之后，经分析、归纳、提炼而得的思想和观点的思维活动文字报告。读书报告主要包括摘要式读书报告、简评式读书报告、书评式读书报告等几种类型。写读书报告有助于提高学生的概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。

（二）有效使用课外阅读材料

阅读能力的培养不能光靠精读来完成，还应讲究精读和泛读相结合。泛读是通过大量阅读材料来扩充学生的语言知识，获取所需信息的阅读。泛读可以进一步巩固学生在精读所学到的阅读技巧。泛读能力由略读和跳读两种技能构成。通过略读，可以预测文章的意图、大意以及某些支撑性的细节;而跳读的目的是为了在没有通读全文的情况下迅速找寻某个或某些特定信息。因此，略读和跳读是查找大量信息时的常用方法，是阅读课训练的重要目标。广泛的阅读使学生可以接触不同题材、体裁的文章。这些阅读材料往往知识容量大，信息全面，观点鲜明，思想丰富，真实性强。学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择，学生在浏览和泛读的过程中不仅可以了解各种观点，拓展了视野增长了见识，积累了知识。而且还能潜移默化地在阅读中习得新词汇并巩固和强化表达方式和表达手法，进而促进其写作技能的发展。

二、以写促读，强化写作训练，激发阅读动机

通过写作激发学生的阅读动机，促进其阅读技能和策略的形成，提高阅读质量。英语教学必须注重语言的输入、输出二者的平衡。国内外众多的语言学家都认为重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的語言材料必须经过多次强化才能最后成为学生的语言习得。

教师精心设计写作题目或话题，布置续写任务，加深对学生阅读材料的认识;通过写读后感来加深学生对教材所展示的人物、事件、内容的把握。教师在读写整合教学中引导学生有目标地阅读英语材料，并把阅读的收获和感受以写的形式巩固下来，拓展出去。在阅读的基础上写作是巩固和深化阅读成果的一种行之有效的方法，它不仅能加深学生对文本的认识，同时也能充分培养他们良好的情感、态度、价值观，培养他们思维的缜密性和创新性，从而提高读的效率。

三、整合交融，读写一体，共同提高

阅读和写作是两个相对独立，但又相互依赖，相辅相成的循环过程。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的输入的过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外再现的输出过程。通过有目的的大量阅读，学生从中学习语言知识，获取所需信息，并将这些信息加工、记录和储存。通过阅读所积累的信息量越大，为写作所积累的素材也就越多。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时评价，及时将信息反馈给学生。教师通过给学生提供范文，使讲评更具时效性，让学生通过阅读领悟范文得到启迪，掌握写作技能，提高写作水平。

读写整合教学不是仅仅教学生依样仿写，还通过阅读文章、学生互动交流，促进学生在阅读角色与写作角色之间相互转换。通过这种阅读与写作的交互作用，学生在构思文章时会更准确周密。对于写作能力强的学生来说，直接引用课文内容和写作方式要比写作能力弱的学生少，他们能够根据课文所学调整学习策略，写出有创意的文章。而对于写作能力弱的学生则会更多的借鉴范文，在原文的帮助下，逐步增进对主题的思考和认知，提升阅读效率和写作能力。

总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展，把二者有效地整合到一起是提高学生语言综合技能的有效方法。