加强看图学词学句，有效提高聋校低段语文教学

赖春燕

摘 要：听障生缺失了“听”这个掌握语言最重要的途径，只能以目代耳、以手代口咿呀学语。这种以视觉感受为主的直观形象思维，严重影响了其认知能力和思维能力的发展，造成语言学习困难。为了实施有效的书面语言教学，从低年级的看图学词学句入手，加强教学方法多样化和教学内容侧重化是很有必要的。

关键词：听障生;看图学词学句;方式多样化;内容侧重化

全日制聋校语文教材低年级段，从看图学字到看图学词，再从看图学词到看图学句，循序渐进、逐步完善听障生语言学习，补偿其缺陷。我认为看图学词学句作为整个语文教学的重点难点，应该从教学方法、教学内容两方面进行提高其有效性：

一、教学方法多样化

（一）结合看图，直观教学

听障生在没有掌握规范语言的情况下，对事物的认知依靠直观的感知，他们的思维活动是通过具体的形象内容进行的，局限性较大，超出见过接触过范围的事物及抽象的词语概念，便难以理解。因此，在教学中应该对学生加强指导观察，注意直观教学。教学看图学词学句“风和枫的读音一样，意思不一样”时，听障生对“意思”一词理解困难。我结合课文内容，制作了形象生动、美仑美奂的幻灯片，让以具体形象进行思维活动的听障生直观了解“马-蚂”“朱-蛛”“干-竿”“里-鲤”对应的概念不同。即使读音相同，也是不可替代使用的，一个句子要使用合适的词语才能表达准确。同时借助分解法，让学生注意“意思”两个字的“心”字底，心代表内心、深处、本质，可见“意思”含义也不浅。

直观教加强了听障生印象，形象的图片巩固了听障生认知，同样在图片的帮助下，课后的延伸練习，听障生也找到了技巧，很好地打开思路，完成拓展。教学第九课内容时，同学们立马被不断出现的动物形象吸引，手势、表情不断演示模仿，学习“狮子”、“猩猩”、“狼”等词语时，还注意到了共同的部首——反犬旁，进一步认识了动物词语的特点。

（二）情景教学，调动认知，加强积极性

在低年级听障生课堂中应该注重通过游戏活动和情景教学来加强字词句学习。很多听障生不仅有着听力缺失的遗憾，同时还伴随着家庭困难、生活拮据等问题，造成了他们认知上的局限性。在教学看“看电影”的一课时，听障生因为从未去电影院看过电影，对于电影院、售票处完全没有概念，教学起来很是困难。面对这种情况，我在对重点字词进行教学之后，把教室改成了临时“电影院”，对学生座椅参照电影院格局进行号码编排，打造一个学校式“电影院”，还有售票口和检票口哦。听障生在设立的“售票处”买好票以后，根据票据信息通过检票口，进入放映大厅后对号入座，观看预先准备好的影片。这种生活情景再现让听障生倍感新颖，学习起来特别带劲儿，不仅很好地理解了电影、电影院等词语，完善了句子理解，也加强了实践活动，拓展了生活知识面。在教学“百货商店”、“服装店”、“食品店”等内容时，我把这些以区角的形式创建起来，对每个商店投放相应商品，安排同学们以小组形式进行生活场景再现。同学们表演中虽然时有笑话爆出，但乐此不疲，还不时提问“毛笔应该在哪里买”、“超市是卖什么的地方”。听障生通过身体力行，很好地理解掌握了本单元内容，还进一步拓宽了视野，融入了生活元素，充分调动了学习积极性。

二、教学内容侧重化

句子是不断垒起的墙，词语就应该是那坚实的基石，只有不断打好基石，夯实好墙体，才能建起书面表达这幢大厦。语言教学区分重点难点，能够平衡资源，对于听障生来说学习也能更有效果。

（一）加强语感训练，落实词义，做到学以致用。

听障生学习看图学词学句，借助手语帮助的同时，也受到了他们惯用的自然手语影响，造成了表达的困扰。所以看图学词不仅要认识词语，更要加强对听障生语感的训练;不能让词语只停在字面意思上，还应落实到运用中，多方面、多角度地理解词语。这样也才能把重点难点的代词、虚词等抽象性词语的运用力度提高起来，做到懂用、会用、活用。

（二）加强句子语顺，避免病句，完善表达。

听障生看图学句很容易出现诸如“大街上车来人往”、“我看到妈妈来了，非常很高兴”、“我要借打篮球”等病句。产生病句的原因是多方面的，有来自自然手语的干扰，有听障生的思维限制，也有现代汉语书写形式复杂的原因。避免和矫正听障生病句，重点在四个方面。首先应该坚持对听障生进行发音技能基础训练，帮助他们建立语言运动感觉，读通、读顺，句子自然也会通顺，减少语病。其次坚持对听障生进行朗读技能和看话能力的培养，以朗读的方式，提高词语复现率，加强看话能力，积累语言存储量，语言应用能力也才能相应有所增强。再次在教学中老师应该积极培养听障生写句子的能力，从低年级的组词、仿写句子、补充句子开始，由浅及深地对学生进行写作训练，长期坚持，不断积累，掌握好正确的现代汉语运用知识。最后指导听障生运用汉语的语法顺序去打手势语，同时要求按照通顺手语的顺序来写句子，坚持手语与汉语一一对应的概念，减少句子不通、语句颠倒的现象。

总之，低年级听障生的看图学词学句应该通过多形式、多内容进行综合训练，不断积累，不断强化，长期坚持，才能取得理想效果。对于听障生来说，只有从字词句开始，努力学习，掌握书面语言表达，才能掌握与健全人联系的基本工具，也才能融入主流社会。

参考文献：

[1]孟建芸.关于提高聋校学生书面语言表达能力的几点思考 《内蒙古教育（职教版）》2011

[2]韩宝荣.浅论听障学生书面语中病句产生的原因及对策《教育与管理》2013

[3]韩海波，赵秀珍.聋校语文看图学词学句教学浅谈《读与写旬刊》 2012