核心素养下的初中历史教学的模式转变

吴佳伦

摘 要：2014年，教育部提出了“关于全面深化课程改革”的意见，“核心素养”这个全新的概念第一次出现在国家文件里，由此也跟新课改紧密联系在一起。结合历史学科的特点，历史学科的核心素养是指学生在学习历史的过程中逐渐养成的相对稳定的思维品质和关键能力，是情感、态度和价值观，知识、能力和方法的综合体现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等。

关键词：初中历史;核心素养;模式转变

初中历史教学担负着承前启后、巩固提高的重任，可谓时间紧、任务重，是学生学习历史知识的关键时期。如何通过初中历史的学习能够提升学生的学科素养，是我们每个历史教师都应该思考的问题。下面笔者结合自己的教学实践和体会，谈谈几点肤浅的看法。

一、知识整合，把握历史阶段特征

考查学生的时空观念是中考的重要考点，历史教材在编排上采用“专题加模块”的新形式。这种古今中外跳跃式的编排方式，有利于学生掌握知识线索、脉络，但同时也给教师的教和学生的学带来了不少困扰。如把同一历史时期的现象分别放在政治史、经济史和文化史三本教材中阐述的做法，又在客观上造成了历史知识之间的相对割裂，对于原本通史基础知识掌握不太牢固的学生来说，这种形式的复习并不能取得预期的成效。[1]教学时教师要在学生已掌握的知识基础上，突出对主干知识原有模块的整合。把握历史阶段特征，搭建纵横交错的知识网，引导学生构建系统全面的知识体系，扫除盲点、提升应试能力。

那么，要如何整合知识，把握历史阶段特征呢？如;在复习中国近代史部分的时候，我们可以把它分成三个阶段逐一讲解。

如何引导学生整合史实，把握历史阶段特征呢？如：中国近代史部分，我们可以根据其不同特征分为三个阶段。第一阶段鸦片战争至甲午战争前夕（1840——1894）、第二阶段甲午战争至五四运动前夕（1894——1919）、第三阶段是五四运动至新中国成立前夕（1919——1949）。第一阶段可以以“鸦片战争”为中心事件引导同学从政治、经济、思想文化、社会生活等方面来概括其特征。因此，只有我们在教学过程中不断引导学生对他们已掌握的知识进行不断的归纳、演绎、整合，激发学生的求知欲望，才能在轻松愉快的探索过程中牢固掌握历史知识。理解了历史事件的前因后果，再碰到混淆概念、模棱两可的选项时，就能够去伪存真，答案就呼之欲出了。这就需要我们在教学过程中坚持不懈，通过不断的引导，教会学生整合知识，把握历史阶段特征。一段时间后你会发现，学生的时空观念、历史理解等核心素养在不知不觉中已然提升了。

二、精选精练，突破思维定势，培养创新思维

当前，中考试题越来越关注开放性设计，注重学生发散思维、创新思维的考查。回顾近几年的历史中考试题，可以明显的看出，开始不断引进史学研究的新发现、新成果和新观点。打破思维定势，以此来考查学生对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。学生的一轮复习以教材为本，掌握的基本都是教材的观点。因此，二轮复习要引导学生从不同的角度来思考问题，冲破原有的思维定势，鼓励他们提出自己的观点和看法并说明理由[2]。对于新颖但有待考证的观点首先要予以肯定，然后再指出其中的问题，引导学生学会自我反思、全面搜集史料、辨史料真偽的史证思维。

三、分类练习，提升历史学科素养

中考以《考试大纲》为依据，主要从阅读理解材料入手，以有效信息的提取、理解、整合及运用为基础来考查学生的能力，进而延伸出对其他能力的考查。一轮复习“按模块”，教师都会选择相应模块的小专题进行练习，通过同步练习，达到巩固基础知识的目的。二轮复习教师就要对近年中考试题进行分类整理，最佳材料是蕴含重要文字信息的历史材料[3]。如可以把选择题分为概念理解、知识迁移、逻辑推理、观点辨析、史料实证等题型进行专项训练。可分为概括内容、分析原因、归纳特点、对比并评析历史事件、提出观点并论证等几种模式对主观题进行专门化训练。由此，学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等学科素养自然会得到提升。

例题：如图所示是民国九年的一则报纸广告作为直接证据，它可用于研究（ ）

A.马克思主义的传播

B.实业救国的思潮

C.工人阶级的诞生

D.民族资本主义的产生

本题是以张骞的“实业救国”来考查五大核心素养之“时空观念”“史料实证”。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过不断反复训练学生对高考考查的方向会更加明确。

在进行初中历史学习和复习的过程中，首先要打破相互分离的“模块”化的知识，形成纵横交错的知识网络。其次要对主干知识进行必要的拓展和延伸，弥补“模块”化教材的“漏洞”，以此来冲破学生的思维定势、培养创新能力。最后，通过精选题型进行分类练习，学生的历史学科素养和应试能力的提升便是水到渠成的。

参考文献：

[1]陈超.历史学科核心素养的构成[J].福建教育学院学报，2016年第1期

[2]项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：64-65.

[3]葛建敏.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017，5