英语课堂为初中生搭建主体性平台

徐莺

摘 要：新课改的深入实施，让教学走向了更高的台阶。在初中英语课堂教学中，教师需要激发学生学习英语的兴趣，还需要让他们产生求知欲望，需要从中铺路搭桥，而不是让学生被动接受，当学生发动自我的学习积极性，就会在兴趣和求知欲望的驱使下，积极调动学习情绪和状态，乐于参与到教师设计的教学环节中，无论是思考问题，还是进行英语对话，都会敢于尝试并从中获得喜悦感和成就感，从而不断的提高自我的学习英语水平以及运用语言的能力，实现全面发展。

关键词：初中英语;主体性;兴趣;语言能力;发展

新课改的深入实施，让教学走向了更高的台阶。与此同时，教师的教学也在围绕以学生为中心的理念所展开，通过一些的教学方式，不断的凸显学生的主体性。在初中英语课堂教学中，教师需要激发学生学习英语的兴趣，还需要让他们产生求知欲望，需要从中铺路搭桥，而不是让学生被动接受，当学生发动自我的学习积极性，就会在兴趣和求知欲望的驱使下，积极调动学习情绪和状态，乐于参与到教师设计的教学环节中，无论是思考问题，还是进行英语对话，都会敢于尝试并从中获得喜悦感和成就感，从而不断的提高自我的学习英语水平以及运用语言的能力，实现全面发展。

一、当前，初中英语教学中学生学习现状

不得不说，受到应试教育的影响，一些初中英语教学仍然停留在“师讲生听”“题海战术”的层面。为了能够在中考中取的好成绩，一直以来，教师就已经通过对学生进行强化训练，如，背诵单词、短句，句型等，不停地讲解，小测验，用分数评论学习英语的水平，来为将来做准备。与此同时，英语是我们母语之外的第二种语言，这就导致其培育学生运用语言的土壤缺失，只偶尔出现在课堂上或者是专门的英语角中，大多数学生说的是“哑巴英语”。中学生虽然比小学生自控力变强，但是其心理也较为敏感，在进行英语对话中，较为紧张和羞涩，有些人怕讲，不敢对话，这也使得教师组织的一些活动无功而返。教师占据了主动地位，学生处于被动地位，学生的兴趣被忽视，从而导致，基础好的学生创造性不足，中等学生自信心不足，学困生更是徘徊在学习与放弃的边缘。长此以往，英语教学质量的含金量就会大打折扣，也影响着学生的素质提升。

二、优化教学环境，发挥学生主体性作用

要解决当前英语教学现状，必须要学会放权给学生，变教师这一中心为学生为中心，变填鸭灌输为兴趣激发，通过对传统模式的突破，来创设和优化教学环境。让学生具有主体性，在教学设计上凸显科学性，从而让英语知识的传递更为准确，通过引领，让学生学会发现问题，并通过知识的习得再去解决问题，再把学习能力转化为运用能力，最终顺利实现用英语语言展开流利对话。

（一）从“粗读”到细读，学生自主阅读课文

英语教学离不开教学目标的设定，有了这一明确教学方向，教师就可以做到有的放矢。但对于教学目标的达成，并不是那么顺利，不同认知水平的学生完成程度不同，教师要做到针对性教学，按照学生认知水平不同设计阶段性的教学目标，梯度进阶。与此同时，学生是学习的主人，在教学中，教师要充分发挥指挥棒的作用，引领学生进入到学习之中。如，教学May I Invite Danny and Jenny？一课，上课伊始，教师要求学生利用五分钟时间快速阅读课文，从中获取课文全部的整体信息，并让学生根据对全文的认知，回答问题：Who does Li Ming want to take to Beijing ？雖然学生阅读课文有了初步印象，对整体信息有了一定的了解，但是这种“粗读”之后，还需要细读，教师引导学生自己划出文中不会的单词与新单词，同时，要求两名学生将这些词汇进行板书。这一环节的设计，主要是让学生主动进入到学习状态中，去阅读、去思考、去回答问题，同时理出自己陌生的词汇等，学生先学，找出自己不会的、不懂得部分，教师在教学中就会根据针对性，从而合理搭配授课时间。

（二）自读自查自改，学生组队进行单词认读

教师为学生创设教学情境，鼓励学生能够自主学习，发挥主动性和创设性，从而灵活思维，加强理解和记忆，提高语言运用和表达能力。教师把对学生认读单词、巨型的评价权利先交给学生，让学生以两人或者是四人为一组，一起认读单词，以对读、问读形式，相互之间先挑出同组成员的发音不准或者是不会发音的单词，教师在巡视过程中对学生的自读进行聆听，一旦发现错误，立刻进行引导纠正。在基于学生认读单词的基础上，教师大致掌握了学生读音中容易出错的部分，以及那些单词普遍出现不懂不会的情况。接下来，教师给学生做领读示范，并对学生不会的单词以及用法进行讲解并开展拼写训练，学生进一步齐读单词和进行单词填空训练，读准发音，加强记忆，巩固所学。

（三）积极投入主动实践，学生自主学习课文

在教学中，教师鼓励学生以小组形式自主学习课文，并对一些语言点进行温故知新，教师借助问题抛砖引玉，加强小组学习的合作性，引导学生对学习过程中的疑难问题进行备注，同时，先行围绕问题展开思考，并可以在个人独立思考的基础上，大家一起讨论交流，一起合作探究。在小组无法解决问题的情况下，教师再进行引导式解题，把学生解决问题的思路拉长，让学生从问题的解答过程中寻根问因，从而理清自我的思路，加深对知识点的记忆。May I Invite Danny and Jenny？这一课，是以“邀请”的话题为主线，教师可以在学生深入了解了单词、句型以及对话内容后，创设真实的语言运用情境，鼓励学生角色扮演，用英语进行电话交际。一方面学生在情境中能够做到对课文的掌握后自主运用语言，另一方面，还能够体现学生的主动性和创造性。有的学生在教师布置的场景中，根据个人意愿添加了一些背景元素，让这一电话“邀请”场面与生活相契合，更引起了全班学生跃跃欲试的兴趣。