小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨

夏万辉

摘 要：本文首先从心理障碍、观察障碍、思维障碍三个角度入手，分析了小学儿童数学学习障碍的主要表现;其后，围绕三个障碍类型，提出了树立自信、激发兴趣、顺序引导、图形拆解等有效的解决措施。意在通过本文的讨论，为小学数学教学工作的高效发展提供支持。

关键词：小学儿童;观察障碍;数学学习

引言：

所谓“数学学习障碍”，智力水平正常的小学生在知识理解、问题解答等数学学习过程中表现出的明显能力缺损。若数学学习障碍不被扫除，小学生将很难与数学学科建立起有效联系，进而导致数学教学的低效化甚至无效化。

一、小学儿童数学学习障碍的主要表现

（一）小学儿童数学学习的心理障碍

在小学儿童的数学学习过程中，心理障碍主要表现为畏难情绪与兴趣缺乏。当小学生发现数学知识、数学题目的要素过多或篇幅过长时，会先入为主地产生畏难情绪，进而丧失探究学习、解题实践的自信心，对其数学学习产生阻碍。同时，若数学教师的教學手法过于传统，倾向于对学生进行单向化、理论化的输出，也会导致学生的课堂兴趣长期得不到满足，进而降低数学学习的主观热情，降低数学教学的渗透能力。

（二）小学儿童数学学习的观察障碍

几何图形、数轴、对称轴等数学知识内容具有空间属性，故而对学习者的观察能力存在一定要求。此时，若小学生的空间观察能力较为缺乏，其将很难从点、线、面的相互关系中总结数学规律、提取数学知识，进行形成观察障碍[1]。

（三）小学儿童数学学习的思维障碍

数学学科具有高度的逻辑性与总结性特点，一个数学公式会变幻成许多种不同的数学问题。同时，随着学段的升高，数学问题中还会涉及到多种公式、概念的交叉糅杂，实现进一步的难度增长。此时，学生在数学学习与问题解答的过程中，经常会出现思维方向混乱、思维活动卡壳等障碍情况，进而降低学生的学习效率与解题质量。

二、小学儿童数学学习障碍的解决措施

（一）心理障碍的解决措施

第一，树立学生的学习自信。从当前来看，小学生数学学习中的心理障碍问题，根源并不在于其知识水平，而在于其认知意识的偏误。当学生看到篇幅较长、要素较多的知识或题目时，便会很快产生困惑、曲解能情绪，继而进入到不自信、不愿学的畏难情绪当中。在发生这一情况时，教师应采取出鼓励性的语言支持，并引导学生在自信心的驱动下“抽丝剥茧”，逐渐将复杂题目中的知识内核挖掘出来，打破学生自己设在心中的“高墙”。

例如，学生看到“甲、乙两队共修一条长400米的公路，甲队从南往北修4天，乙队从北往南修5天，正好休完。请问，若甲队比乙队每天多修10米，甲乙两队每天共修多少米？”这一题目时，难免因题目复杂化的描述方式而产生畏难情绪。此时，小学教师可说出“这道题看起来很难，其实并不，我相信你一定可以做出来的”等鼓励话语，并引导学生应用正确的解题思路。其后，在教师的帮助下，学生便可将题目中的甲队视为“乙+10”，算出乙每天修的米数为“（400-10×4）÷（4+5）=40”，进而得出甲乙每天的总米数为“40+（40+10）=90米”。

第二，激发学生的主观兴趣。受到年龄、思维方式等方面影响，小学生的学习行为具有兴趣导向性。此时，教师必须要赋予教学内容以一定的趣味性，以此激发学生的主动学习兴趣。例如，在进行“对称轴”相关知识的教学时，教师可带领学生进行折纸游戏，从纸张对折后的折痕与折面入手，向学生传递出“轴对称图形”这一知识概念[2]。

（二）观察障碍的解决措施

在观察几何图形、运算式子时，小学生往往会表现出不专心、不全面的障碍问题，迷失在数学元素结构、形态、颜色、大小的交错当中。此时，教师应引导学生寻找到正确的学习切入点，帮助学生理清观察行为的实施顺序，进而使学生有条例、不遗漏地观察几何图形或运算式子，消除学生的学习障碍。例如，在解答“13+15×5-12÷2+6=？”这一式子时，学生若从右往左进行观察，很容易在多种符号的叠加中产生混乱感，进而逐步运算“+15”、“×5”等内容，得出“70”这一错误结果。对此，教师应帮助学生明确“先乘除，后加减”的运算顺序，引导学生将“15×5”、“12÷2”两个部分放在运算前列，进而得出“88”这一正确结果，实现观察障碍的顺利消除。

（三）思维障碍的解决措施

若小学生的空间思维能力存在缺乏，其将很难通过脑内思考对几何体的空间结构展开认知与分析。对此，教师基于几何体的结构特点，将其拆解为相连的多个几何图形，进而使学生的认知分析过程落实在平面上，实现学生的顺利学习。久而久之，学生逐渐掌握这一拆解能力后，便会形成自主的图形组合意识，建立起良好的空间思维能力。例如，在带领学生分析正方体各面对应关系时，教师可将正方体拆解为六个相连的正方形，并在正方形上标记出不同的符号。其后，再带领学生反复进行拼接组合，使学生逐渐熟悉不同符号之间的对应结构，进而掌握正方体的空间结构。

总结：

总而言之，当学生在数学学习过程中出现障碍问题时，其学习效率、学习水平势必会略低于其他学生。此时，数学教师应积极与学生进行沟通交流，切实了解学生在某个数学知识上的理解困难，并给出针对性的教学引导。这样一来，有助于在提升学生学习水平的同时，拉近教师与学生之间的心理距离，强化学生的学习自信感。

参考文献：

[1]宋玲萍.小学生数学学习障碍的原因分析与对策探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（08）：179-180.

[2]潘艺坚.小学生数学学习障碍类型及对策[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：69-71.