小学生高年级语文写作评改的有效策略

摘要：在小学高年级时期，语文的学习增加了一个写作环节。写作不仅关系着学生自身的情感倾诉，还能提高他们的表达能力。在写作教学中，写作评改是非常重要的环节。而培养学生的习作评改能力，也是十分关键的。本文将针对这部分的内容进行探讨，以期为相关教师提供参考。

关键词：小学高年级 语文写作 习作评改

一、教师进行示范评改，让学生学习

示范评改，是学生掌握评改要点和基本步骤的重要环节。因此，在实际情况下，教师也需要强调示范评改。首先，教师可以将学生交上来的文章通读一遍，然后选出其中的中、下水平的作文各一篇，作为修改的例文复印出来，分发给学生。教师可以先让学生自己阅读最差的文章，然后提出意見，表明哪些是需要修改的地方。之后，教师就可以为他们示范，和他们一起去读这篇文章，然后和他们一起对文章的整体布局、标点、错别字等进行评改。在评改的过程中，教师还可以交给他们评改的方法，逐步引导他们加强对写作的特点、文章的布局等进行分析和探究，从而进一步提升他们的评改能力。比方说，让他们查看作文的格式是否正确、整体的书面是否整洁以及语句是否通顺等。等到教师示范完毕之后，教师就可以让学生自己去评改另一篇中等的文章，引导他们各抒己见，积极地进行探究，并根据刚刚学到的方法来进行评改，去分析文章，找出文章中的不足之处。这样一来，不仅可以提高学生的参与热情，还可以提升学生的写作评改能力。

二、教师朗读问题文章，让学生发现其中的问题

对于作文的修改，不仅要看，还要读。只有用嘴去读文章，才能够更清楚地明白其中的问题。因此，写作评改的第一步就是读。在这一过程中，教师可以积极地发挥自己在课堂上的主导作用，细致认真地去读学生写的作文，让学生听，尤其要对语句不通顺、有错别字以及标点符号乱用等错误重点读出来，让学生可以更加清晰地明白其中的不足，从而找到评改的重点，进而提高他们的评改意识。

三、同学之间互相评改

为了能够提高写作评改的效率，教师可以适当地让学生进行相互之间的评改。一方面，他们比较热衷看别人的文章，会觉得这样很有趣，愿意参与其中，并且产生更大的写作兴趣。另一方面，在评改其他同学的文章时，他们也会在潜移默化中学到其他人的写作技巧，并且更加深刻地明白自己的不足，从而进行改正，写出更好的作文。当然，这里的互相评改，可以在同桌之间进行，也可以在小组内部进行，还可以在好朋友之间进行……

比方说，在完成一篇名叫《我最敬佩的人》的作文时，教师就可以让学生进行小组互评，让小组内部的成员交换文章，然后小组成员再进行探讨，提出改正意见，进行评改。之后，也可以在小组内部推选出本组的最佳范文，在全班朗读。这种方式可以很好地发挥出学生的主体性，并且激起他们的参与热情。

四、设计有趣的情境，让写作评改更加有趣

一篇好的文章，通常是需要经历很多次修改的。因此，在小学生写好作文之后，也需要及时发现文章中的问题，并且及时修改。但是如果仅仅让教师评改，学生无法从中获得更加深刻的改进方向。可是，若是让学生自己改，他们可能又觉得比较枯燥，无法全身心地投入其中。这个时候，教师就可以根据全班同学的特点去设计有趣的情境，让学生可以积极地参与其中。这样一来，学生就会热情高涨。

比方说，学生写了一篇名叫《我的梦想》的作文，教师就可以在班上开展一个“问诊”活动，让学生自己当医生，把作文当作“病人”，评改作文当作“为病人看病”，并且对这些“病人”进行“对症下药”，然后再根据学生的修改情况来评选出“最佳主治大夫”，以此来提高评改的乐趣。另外，一次修改之后，若是毛病没有完全被挑选出来，教师也可以引导他们进行第二次、第三次修改，然后再将修改得比较好的作文张贴出来，让他们自己对比和学习，从而更加深刻地了解到自己的不足，并且进行有针对性的改正。

五、结语

总而言之，写作是小学高年级学习的重点，也是语文教学中的重要环节。在这种情况下，写作教学不仅要强调对学生写作能力的培养，还需要采取有效措施去提高他们的写作评改能力。这种方式不仅可以减少教师的负担，还可以让学生在评改过程中更加清晰地了解自己的不足，从而进行改正，不断地提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]肖丽娟.高段小学生习作自主评改课程化实施探究[J].福建教育学院学报，2019（06）.

[2]吴亚萍.如何提高小学生习作自主评改能力的策略与实践[J].文学教育（下），2019（05）.

[3]王宁.老师“偷懒”，学生“出书”——小学生习作自主评改实践与反思[J].课程教育研究，2017（51）.

（作者简介：居则满，女，本科，南京市中电颐和家园小学，二级教师，研究方向：小学语文）（责任编辑 刘月娇）