精准高效的学生课后作业

张宜勤 （吉林梅河口实验高中）

学生的课后作业，一直为社会所诟病，但它是教学过程中必不可少的环节，其狭义功能无非有二：一是有助于课堂教学；二是有助于应试成绩。目前给孩子留作业的普遍做法就是一刀切，除了数量偏大，还带有些盲目性与随意性，根本谈不上精准高效。马拉松赛程过半，运动员就分成三个集团。每次期末的卷面成绩，也按正态分布将应试学生分为三个集团。现在，已有老师按应试成绩高中低，留不同难度的课后作业。但这做法还没有与上述的两个“有助于”充分挂钩，还不能“精准地”应对学生存在的问题。

正如古典诗歌的“起、承、转、合”，课堂教学也可分四个环节，也可以说是学习课本某个新知识点的四大步骤，前面的是后面的基础，后面的是前面的促进，四者相辅相成。

1.感受 2.理解 3.巩固 4.运用内 容注意、知觉、通感、体验。类比、归纳、推理、演绎。暂时、长久、外显、内隐。简单、综合、灵活、创造。培 养好奇心探索精神思维能力思维方式各种记忆力固化体系网方法论挑战自我

既有惯常问题，是持续的“心性不定，悟性不开”累积下的遗留问题，其最大危害，是阻碍新知识学习的课堂教学。表现为四个方面的欠缺。

1.现有的情志 2.必备的知识 3.必备的能力 4.学习的方法倦怠而厌学 缺失或者遗忘 器官感受力停滞 不得法效率低下迷茫且不自信 碎片化影响再现 动脑动手力不足 不适应某类题型

应试题型的形式、风格随时代变化，但两个落脚点不变：一是内容上是着眼于知识点的覆盖面。二是能力上所选知识点的各式运用。而学生应试丢分，主要是因“读不懂、想不到、完不成”。这三个“不”，与既有惯常问题、课堂教学、课后作业问题直接相关。

一、读 不 懂 二、想 不 到 三、完 不 成表 现1.文字功底薄，仅会听2.感受力差摸不到边际3.完型能力差一头雾水1.知识缺失或碎片化。2.直觉能力差3.平时训练不足经验少1.找不到逻辑链条。2.缺乏推演能力。3.精度差且速度慢原 因1.“感受”环节2.“情志、知识”层面1.“理解”“巩固”环节2.“知识、能力”层面1.“运用”环节2.“能力、方法”层面

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总复习之前的作业，主要为课堂教学服务。这个服务要分两部分，一是课后作业要巩固提高已完成的课堂教学成果。二是课后作业要解决学某处既有惯常问题，为即将到来的课堂教学师生互动做必要的铺垫，也可称课前预备作业。总复习之后的作业，提高各类应题型能力，主要为应试成绩服务。

综上所述，课后作业必须要有强烈的解决问题的目的性。可是学生千差万别，问题千奇百怪，唯题海战术可使教师一劳永逸，而对学生的伤害一言难尽。

精准课后作业的原则性，可以受“五羖大夫”典故启发而得：战国时期的大贤人百里奚是饲养专家，秦穆公初即位，向他求教治国方略。仅回答了九字饲诀：“知其心；惜其力；用其时”。穆公其后用之，秦国迅速强大。这九字饲诀，可以直接转化为给学生留课后作业的原则。

老子云：“天下大事做于细，天下难事做于易”。“细”解决难度，“易”解决态度。所以我们的课后作业效用，要分两个层级，第一层级要培养信心，第二层级要提高水平。

具体操作办法如下：每次考试完毕，必开教师集体总结会。班主任及任课教师结合应试试卷，总结出若干存在的课堂教学问题及惯常问题，并规定用不同颜色的取口纸相应地代表问题。教师集体传阅每位同学的试卷，讨论确定该同学存在的主要问题及易解决的问题，随即将代表问题的有色取口纸粘在其卷头上。班主任将同色卷头试卷集中，每色抄录名字后，将名单交给科任教师。科任教师分工合作各领任务，每位教师仅就一类问题进行调查总结设计每次的课后作业。这样，每次课后就诞生几类的课后作业，届时，布置给相应的同学。

执行这个构想，工作量极大，一人之力无法完成，需要一个团队分工协作。所以，如有相关领导能够“有感于斯文”，我将喜不自禁。