我合作，我快乐

李晓英

瑞典心理学家皮亞杰指出：“所有智力方面工作都依赖于兴趣”数学教学应以激发学生学习积极性为重，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有了小组的合作学习，学生才不会被冷落或遗忘，从而使学生在一种宽松的学习氛围中学到知识，运用知识。笔者结合所教的班级的实际情况，进行了教学实验，取得了一定的成绩。

一、互帮互助见和谐

本学期一开始，我对班里的学生进行摸底，对需要帮助的学困生进行有序安排。首先，让他们选择自己心目中最佳的学习伙伴，然后让他们结成学习的对子。优秀生对学困生进行长期的跟踪辅导，每周评选出一对最佳搭档，颁发“合作之星”，每月公布星星积累得最多的搭档，并奖励小礼品。如此自主的“一对一”合作学习，既减轻了教师的工作负担，又培养了学生们团结互助的精神，使班集体呈现出和谐、上进的学习氛围。

二、小组竞赛树信心

俗话说：“五指伸出有长短”！学生的能力参差不齐，每次考试下来，成绩较差的同学都看着优秀的学生拿礼物，心里肯定不太好受。为了解决这个实际问题，树立学生的自信心，我设计了人人都可参与的竞赛活动。我将班里的同学按照第一单元的考试成绩进行分类，每一个分数层就设立为一个小组，在以后的每个单元考试中，谁在这个小组中获胜，谁就是“学习之星”，奖品和全班第一名的同学一样。这样的竞赛方式让学生体验到“跳一跳就能摘到果子”的喜悦，极大地激发了学生学习的欲望，比赛规则刚公布完，班里就响起热烈的掌声，孩子们都欢呼雀跃，信心满满，可谓事半功倍。

三、自评互评彰能力

在课堂上适时安排学生自评或互评，好处多多。

首先，由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。

其次，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，学生强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，也能起到一定的促进学习的作用。

第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。例如：在教学《设计秋游方案》这一教学内容时，我抛出了一个问题，假如这个周末要组织全班同学到“万竹园”游玩，你们觉得应该准备些什么？要注意哪些问题？请你们交流后设计一个秋游方案。学生讨论后，会互相交流，评一评、说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样通过评价，每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力，正确地认识别人，也正确地认识自己，从而不断调整自己的学习行为。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此能加深了解。组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也能促进学生自我评价能力的养成。

四、充当老师显自主

现代教育理论及教育观认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，又是学习活动的主人，是教育过程中唯一的主体，具有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，没有学生的参与，就谈不上教学质量，故在实施素质教育的过程中，既要发挥老师的主导作用，更要调动学生的学习主动性和被动性。

让学生当小老师，是充分发挥学习主体——学生的主观能动性的一种很好的方法，也是提高学生素质的一种重要手段。在实施教学过程中，我尽量创造机会，让学生充当主角，当上小老师，充分发挥他们学习的主观能动性、积极性，让他们在各个环节中学到知识，以提高他们的综合素质水平。比如在课堂进行小测试时，我会让做得又对又快的学生当小老师，让他们起来巡视并为其他同学检查。等全班同学完成得差不多时，我便叫小老师汇报刚才检查的情况，有什么收获？谁的字体最漂亮？今后做题时我们还应该注意哪些问题？同时，我还对出色的小老师进行奖励。学生为了能争取到当小老师的资格，便自然而然地认真完成题目，而且在汇报的过程中，综合素质也得到了提升。

五、合作学习展能力

小组“合作学习”是指在小组为了完成共同的任务，经自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，使所有学生能进行有效地沟通，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，充分展示每个人的能力。小组合作评价，能培养学生的思维能力 在合作评价时，学生认真总结自己的看法，倾听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

以小组整体的学习效果作为评价的依据 对学生的小组合作学习进行评价时，我们注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。总之，小组合作学习的教学模式给我们班的学生带来了浓厚的学习兴趣，成绩不断提高，孩子们都合作着，快乐着。今后，我将继续努力，将小组合作学习的教学模式进行到底，不断创新教学方法，努力提高教学质量。