基于“择弱选取”的高校实训考核评价方法

杨辰飞 陈光伟 杨培义

摘 要：实训是高职院校学生增强动手能力，获得专业技能的基本途径。为了提高实践教学质量水平和实训效果，本文提出了一种以团队为单位，以过程为依托，以能力为导向的实训考核评价方法——“择弱选取”考核法，从考核方法和实施过程予以具体介绍，并在实践教学中取得了良好的应用效果。

关键词：实训考核;择弱选取;评价方法;实践教学

一、实训课程的考核現状

高等职业教育作为国家大国工匠和能工巧匠的培养基地，其根本任务就是培养践行社会主义核心价值观，具备较强专业实践动手能力和职业能力的高素质技术技能型人才。而实践教学环节作为强化、提升学生动手能力和专业技能的关键环节，原则上其教学课时需占总课时一半以上[1]。如何保证高职教育实践教学环节的质量，促使学生在实训环节中真正动起来、沉进去、学到手、技傍身，除了基于岗位能力为导向的实训课程与内容的开发和调整外，更需要一套科学、高效、合理和易于实施操作的实训考核评价方法。

传统的实训课程考核评价方法大多以小组为单位，采用如下公式进行测评：考核成绩=实训报告10%+实训考勤10%+实操考核80%[2]。该方法简单易行，侧重结果的评判，具备一定的评价可信度，但却忽视了实训过程的有效检测，容易使学生出现“各自为战”、“勤者动手”、“懒者偷玩”的弊端，进而导致部分自制力差的学生游离于实训项目之外，而在最终的实操考核中又能随小组蒙混过关的现象发生。

曾鸿[3]对计算机专业综合实训的教学模式进行了探索，提到了过程考核及量化评分标准，但缺少考核的具体方法;许连杰[4]以形成性考核方式为框架，以项目为导向，将项目考核内容模块化，制定了能够反映学生技能水平、综合能力和职业素养的量化评分标准，并给出应用实例，该方法虽然能够较为准确地评价学生实训情况，但过程相对繁琐，工作量较大，尤其在实训学生人数较多的时候，评价过程耗时费力，容易出现“重开头，草收尾”评判失真的现象;王小洁、王玉洁[5]将美国项目管理指南中的“绩效管理”和“里程碑管理”概念引入到计算机实训课程的考核中，并借助现代化信息手段，从实训的评分方法、评价体系和评价标准三方面做了详细介绍，但该方法中对计算机信息辅助技术具体的实施操作过程和相应软件的使用没有提及，所以该方法的通用型和实践可操作性仍有待于进一步的发展和验证。鉴于此，笔者提出了一种考团队、重过程、测能力的实训考核评价方法，通过对学生进行合理的分组，对过程进行实时的监控，“择弱选取”小组成员参与考核测评。该方法实施方便，操作简单，通用性好，既能充分调动实训中学生动手操作的积极性，又有利于培养学生的交流沟通和团队协助能力。

二、“择弱选取”的实训考核方案

（一）考核评价方法

为了简化过程，便于实施，该考核方法主要以实操技能成绩和实训考勤成绩两部分为主，分别赋予相应的权重系数（考勤考核权重系数为0.1，实操技能考核权重为0.9），而在实操技能考核中，考虑到团队协作和实操过程的重要性，又将实操技能考核分为两个阶段，第一个阶段为团队考核阶段，以团队为小组，“择弱选取”小组成员进行实操考核，并以选取成员的考核成绩作为该小组内所有成员的最终实操技能考核成绩，该阶段考核需要实操过程中小组内和小组间的团队协作互助为基础，故团队协作权重系数为1;第二个阶段是单人考核阶段，作为团队考核阶段的补充和完善，若团队考核没有通过，则进入该阶段考核。此时，小组内剩余成员可以选择进行单人实操考核，但由于前期实操过程中团队协作配合不到位，导致团队考核未能通过，故此时的团队协作权重系数为0.7，即个人的实操技能考试成绩需要乘以0.7。最后，考虑到创新思维和方法的重要性，若实操考核过程中采用了新颖的思维和方法，则最终的实操技能考核成绩乘以创新能力权重系数1，否则创新能力权重系数为0.8。其考核评价方法下图所示。

（二）考核实施过程

1.“强弱搭配”分组

考虑到实训过程中学生多、设备少的实际情况，实训考核仍然以小组为单位，一般2～3人/组，但小组的划分需要教师了解所有学生前期理论知识的学习和掌握情况，采用“强弱搭配”分组，即理论基础知识较为扎实的学生与理论知识掌握较为薄弱的学生为一组，这样更有助于各小组实训项目的开展，增强团队协作意识，发掘团队协作效率，提升团队整体实力。

2.实训过程监控

小组分配完成之后，则进入了学生动手操作实践的环节。该环节是实训过程中至关重要的一环，应能充分地调动和发挥所有学生的主观能动性，激发他们的动手操作的积极性和创造潜能，故教师除了必要的讲解、指导之外，更应投入大量的精力和时间来关注和监控学生的实训过程，了解和掌握学生实训中的活动动态，这样既有助于保证学生实训过程的人身安全和设备安全，又为下阶段考核对象的选取提供有效地参考和依据。如果实训时间为一周，该环节一般需要1至2天。

3.“择弱选取”考核

传统的实训分组考核，由于缺少外在的压力，容易出现部分自制力差的学生游离于实训项目之外，导致实训课程效率低下，学生实操收获甚微。为了避免这种情况的发生，提升实训课堂的教学质量，需要在对实训过程进行有效监控的基础上，有重点、有目标的来选取考核对象。在此，“择弱选取”考核对象，即选取实训过程中各小组中没有真正融入实训内容，动手少、参与度低的学生进行考核，并以该学生的成绩作为小组各成员的实操技能考核成绩。该方法可以有效地提升小组的凝聚力，充分调动所有组员的主动性和积极性，会者督促指点，懒者动手实操，各尽其能，共同提高。

4.考核测评打分

实操技能考核测评分为两个阶段，首先是选取考核对象进行实操技能团队考核，若通过，加上考勤成绩作为小组各成员的实训考核最终成绩;若没有通过，小组成员可选择进入实操技能个人考核阶段继续进行考核。其具体考核测评打分标准如上图所示。

三、实施效果

该实训考核评价方法通用性好，易于操作执行，考虑到了团队协作能力和创新能力的重要性，充分激发了学生的学习动手热情，提升了学生团队意识，增强了学生团队协作效率和创新能力，使广大学生彻底地干起来，钻进去，真正地感受到“授人以渔”的乐趣和“收获技能”的喜悦，并在实践中得到了师生的认可与肯定，取得了不错的应用效果。

参考文献：

[1]安冬平，林克松.示范与规范：高职院校实训教学改革探索[J].职教论坛，2013（3）：77-79.

[2]丁艳.应用型本科实训考核评价体系的研究与实践[J].中国现代教育装备，2018（19）：94-96.

[3]曾鸿.高职计算机类专业综合实训教学模式探索[J].煤炭技术，2012（31）：274-275.

[4]徐连杰.实训课程考核评价方案改进研究[J].科技视野，2018（31）：244-245.

[5]王小洁，王玉洁.计算机实训考核方法改革方案[J].计算机教育，2018（11）：149-151.

作者简介：杨辰飞（1988-），男，河南开封人，硕士研究生，助教，主要研究方向为安全智能群集系统、行为安全、职业教育教学等;陈光伟（1983-），男，河南漯河人，郑州铁路职业技术学院机电工程学院讲师，研究方向为机电控制技术与职业教育学;杨培义（1991-），男，河南睢县人，硕士研究生，助教，主要研究自动化检测、车辆工程与职业教育教学。