学徒制理念下高职会计专业混合教学初探

广州华商职业学院 周磊

我国的中学教育因为升学压力往往采用填鸭式教学，同学们在升入高职之后，希望有所改变。但我国部分高等院校，尤其是民办高职院校仍多采用以教师为主体的纯课堂讲授教学模式，原本自律性较差，基础知识掌握的不好的高职学生在职业教育阶段又一次陷入学习苦恼。

随着移动互联网的大众化，将在线网络学习与线下课堂学习进行有机结合的一种新型学习模式正在被人们日益重视并广泛使用。信息技术的迅速发展让人们通过网络可以获取海量的知识和技能，教育领域的专家更是在日益关注信息技术给教育教学带来的变化，网络在线学习和课堂教学融合正在成为这个背景下的趋势，线上线下混合课堂正在走向各类学习者。通过网络在线学习，学生在各种智能设备的配合之下，遨游在丰富的知识海洋从而扩大了知识面，不断激发其求知欲，提高了学习兴趣，进入主动学习状态，学习效果显著提高。不过由于教师不能直接参与学生的学习过程，反复举例深度讲解，学习效果有待提高。因而我们把教师直接参与的课堂教学和网络线上教学的优势充分结合起来，学生在课程的学习过程中，受到线上线下的技能训练，让学生参与到教师的教学过程来进行学习，逐渐优化传统的教学模式和提升教学效果。

本文立足当前国家大力发展高等职业教育和大力推行现代学徒制改革的新时代，在高职会计专业教育教学中引入学徒制理念和混合教学，探讨学徒制理念下混合教学的应用。

一、学徒制和混合教学

学徒制是一种古老而有效的职业教育模式，在世界上广泛存在。当学徒就是从拜师开始，跟着师傅一起劳作，由师傅言传身教，耳濡目染师傅在各个方面的行为举止，针对技艺在劳动中学习、学习中劳动，领会师傅的专业经验教训，不断地将师傅的经验教训转化为自己的技能，直到自己能够独立运用这些技能为止。

师徒关系的建立说明双方已经能够相互接纳，师傅在言传身教的过程中负有全面教育的责任，既包括专业知识和技能，也包括职业道德品质的培养。实际工作的人际环境是形成良好的职业道德品质的基础，因此实际工作企业和企业师傅对学徒的影响是至关重要的。师徒之间良好的人际关系和徒弟优秀的道德品质不仅可以让师傅倾囊相授其技艺，还会让学徒继承其衣钵，学徒的事业就有了更好的基础。

学徒在拜师学艺的过程中，以学习谋生技艺为根本目的，虽然跟随师傅一起工作有少量薪酬，但要学费，因此学徒的目标很明确，一般都会很认真的学习，主观能动性强，以争取早日出师工作养活自己。

不过传统的师徒授业方式受到师傅能力和企业规模的限制，学徒在随机环境中学习，缺乏系统的专业理论和实践训练，已无法满足现代市场经济对技能人才培养的要求。我国教育部借鉴德国双元制等世界各国的学徒制实践的经验，于2014 年推出我国的现代学徒制，通过学校教师、企业师傅深度合作，取长补短，联合传授。现代学徒制更加注重技能的传承，注重工匠精神的塑造，为培养大国工匠奠定基础。学徒制是学校与企业协同育人，理论知识与实践技能紧密结合的一种成功的职业教育模式。

混合教学是指将网络教学（线上）与课堂教学（线下）结合起来，以线下为主，线上为辅，线上以促进线下为目的的一种教学模式[1]。教育家北京师范大学的何克抗教授很早就开始倡导这种学习模式。他认为，混合教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

这种教学模式既能支持学生自主性、个性化、碎片化学习，充分体现学生的主体地位，又能发挥教师指导、启发、巡视、监控教学的主导作用，是当前教育领域研究的热点之一[3]。混合教学不仅弥补了以往以教师为主体，学生被动接受的“填鸭式”课堂教学的缺陷，还能突破单纯网络教学带来的缺乏情感交流、存在安全隐患、学生无法适应网络教学、教育功能狭隘的局限[4]。

20 世纪50 年代以布鲁姆为代表的美国心理学家将认知过程的维度分为六个层次：识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。当前教师的教学大多仍然停留在识记、复述层次。而更高层次的认知过程并没有在课堂教学中得到体现。戴尔的“经验之塔”也告诉我们，传统教学方式学生被动地接受抽象的经验和方法，记忆效率低下。以课堂翻转为手段的混合教学，打破原有的教学顺序，增加学生的自主学习时间，以与教师合作探究的方式加入到真实问题解决的教学活动中去，并与同学协同完成学习任务，促进学生深度学习，教师更多的指导学生对知识进行分析、运用，以促进学生综合创新能力的提升。在混合教学过程中，学生通过观察与动手实践获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断实现自我超越。

二、学徒制理念下混合教学的实施

（一）学徒制理念

学生在学校教师的带领之下，安排时间到企业、会计师事务所、税务师事务所等会计实际工作场所去参观了解会计工作的实际情况，并确认企业的学期指导教师，正式成为会计学徒。每一个学生至少应该比较详细地了解并记录会计某一岗位的具体工作情况，参观完之后学生应撰写参观学习汇报。同时，学校的理论教师也作为学徒和学生一起进行实践学习。

（二）混合教学课堂

课堂仍然是学生学习的主阵地，我们将课堂分为线上理论课堂、线下理论课堂和实践课堂。线下课堂讲授互动、线上课堂学生自主摸索和企业、会计事务所、税务师事务所等实践课堂有机结合，构建以学生为主体、教师为主导，理论与实践一体化的高等职业会计专业教育教学的新型教学模式。教师根据培养目标和教学目标，在线上课堂、线下课堂和实践课堂，通过讲授、板书、示范、师生互动给学生传授理论知识和操作技能。

线下理论课堂有利于教师发挥主导作用，但学生显得相对被动，容易忽视学生的主体地位，使学生失去学习的主动性。线上课堂打破了时空的限制，学生可以根据自己时间安排，运用多媒体随时自主进行学习，体现了碎片化、个性化的特色，对基础比较好的学生帮助较大。然而，高职学生普遍自制力较差，若采用单一的线上课堂学习，学习效果会不太理想。实践课堂是学生进行模拟实操和真账实操的场所，由企业教师指导学生进行先模拟后实操。

（三）混合教学活动

1.教学资源准备阶段

混合教学更注重教学资源的融合，要想顺利地进行混合教学，学校和教师要进行充分的准备，对于不同的学习具体环境和教学活动，教师应该提供不同的学习资源。教师应将制作好的课程视频和学习资源上传至线上学习平台，开通各类实训操作平台软件。比如用友金蝶实训平台、网中网会计实训平台、学习指南、教学目标、重难点以及学习方法的建议等。

学生的线上与线下学习活动是互为依托的。学生线上学习为线下课堂学习奠定基础，线上学习获得新知识的初步认知，会有很多的疑点，这将成为学生学习的动力。线上测验、互动交流的内容将学生未掌握的知识显现出来，这些内容教师可做线下重点讲授，或者开展师生共同探讨。

2.线上课堂学生自主摸索阶段

学生通过学校提供的网络教学资源（视频微课、电子课件、实训平台等）进行初次学习，自主摸索，形成学习笔记，初步了解课程的理论基础知识，在初次理解的基础上完成部分作业。很显然，第一次接触新的知识学生会遇到很多障碍，在这个学习练习过程中，师生或生生之间可及时通过在线交流平台相互交流以绕过这些障碍。在线上课堂学生自主摸索过程中，应当要求学生详细记录遇到的问题，为线下课堂互动讨论做准备。

3.线下课堂讲授互动和翻转阶段

运用翻转课堂，学校理论教师在线下课堂教学中首先讲授理论基础知识，主要针对教学重点、难点及学生的疑点，让学生在课堂上适当进行巩固并加深理解。然后进行互动答疑，让学生参与问题讨论，设置测评试题了解学生的知识理解程度。运用实训平台让学生进行实际操作训练，由企业教师指导学生在做中学、学中做，这样学生就有了学习成就感，对学习的兴趣会增加，又为下一阶段的学习打下了良好的基础。

4.线下反馈、评价和优化阶段

对学生的学习活动过程，根据学习的具体环境以及学习活动内容的不同可进行不同的评价。混合教学更注重学习的过程，评价要以过程评价为主，对学生的视频学习时长、师生互动、线上线下讨论情况以及线上线下测验完成情况等学习过程做出全方面的评价。

学生根据课堂翻转后教师和其他同学的建议，完善自己的学习笔记，提炼自己的学习经验，反思自己的不足。教师可以将学生的笔记、反思、作业作为过程性学习考核的依据，同时寻找学生的薄弱环节。

三、结语

混合教学不是传统课堂教学和网络线上教学的简单叠加，是各种教学资源运用的深层次交互融合。随着科技的发展和观念的更新，还会有越来越多的教学资源被混合起来。不管是传统的面对面课堂讲授、远程直播教学还是混合教学，我们的目的都是为了让学生学有所成。混合教学作为一种新的教学模式，正在为学生提供更为广阔的学习空间。学徒制理念下的混合教学，充分发挥企业师傅的实务优势，注重学生获取职业技能与知识能力的培养与训练，既关注方法能力、专业能力与社会能力的培养，又关注综合职业技能的训练。