教育研究方法课教师实施当堂达标教学的教育叙事

钟铧

[摘 要] 当堂达标教学是当代课堂教学改革的重要指导思想。本文以教育自传的方式展示某高校教育研究方法课教师实施当堂达标教学的校本教研经历。研究表明，责任感是教改的不竭动力，教研是教师专业成长的重要途径，教学无止境，要加强对情意教学的研究。

[关键词] 教育研究方法;当堂达标教学;教育叙事

[中图分类号] G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 01-0085-03

一 问题的提出

“教育研究方法”課程旨在使师范生掌握教育研究的基本知识，具有教育研究的意识和初步的教育研究能力。文献查阅是“教育研究方法”课的重要内容之一。按照教学进度，上周五我已给17级小教班的学生讲过了这一章。我是通过播放北师大教授胡定荣的“文献查阅”讲座视频来教的，我把他的讲座整理成课件，学生们一边听他讲授，一边观看、记录我同步展示的课件。

那么，授课效果如何呢？课堂上，学生们主要是听，一会儿就累了、烦了，有的学生甚至做起了小动作。当时我想，即使学生们专心地听，但是因为我没有向他们明确教学目标，他们的学习就缺乏明确的指向，效果就会低下——漫无边际的信息潮水般涌来，学生们哪里还分得清听记的重点。虽然大学生已是成人了，自制力、注意力比较强了，但是他们在没有目标导向、没有检查督促的情况下，尤其是在一味地满堂灌的情况下，就会迷失方向，就会厌倦、注意力下降，最终“听而不闻”了。

“当堂达标教学是一种以学习目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。” [1]当堂达标教学秉持“目标为核心”“有效教学”的基本理念，以扬长性、创新性为基本原则，以目标明确、方法灵活、以学为主、高效轻负等为主要特征，以目标准、方法活、效率高为实施要点，以“组织教学——认定目标——导学达标——达标测评”为操作步骤。[1]“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。”[2]以当堂达标教学思想为尺度衡量我的文献查阅课堂教学，显然这是一次目标不明确、方法不灵活、低效重负的无效教学。

如果我只是追求完成了教学进度，学生虽然“学”过了文献查阅，但是他们还是不知道文献查阅为何物、为什么查阅、如何查阅，更不会有效查阅。为了使学生真正地掌握文献查阅的知识与技能，形成查阅文献的意识，牺牲一点进度或“效率”又何妨？毕竟达标是第一位的。我必须得重讲文献查阅这一章

二 教案再设计

教学设计是课堂教学顺利、有效开展的基础。[3]按照当堂达标教学的思想，有必要重新设计我的教育研究方法课。我准备使我的查阅文献教学“以学习目标为核心”，围绕实现“知、意、能”三方面的学习目标来选用教学方法，并通过当堂达标测验来激励学生、检测教学效果。根据当堂达标教学思想的实施要点和基本步骤我重新设计了文献查阅课的教案。

下面对文献查阅课的教学过程预设进行阐释。

（一）组织教学

组织教学的目的在于使学生明确学习的方向，做好学习的心理准备。[4]

首先，我从回顾上次的讲座课教学效果谈起。“大家学习的效果怎样，你明白我知道。一个字：差。”这样的导入语就有些承前启后了。

其次，从介绍当堂达标教学思想入手，说明这次课的教学组织安排：认定目标——导学达标——达标测评。对于当堂达标教学的介绍我用了一个简单的板书“起点→终点”。这样一种教学思想和教学设计因为新而容易吸引学生的注意力和激发兴趣。这一环节的插入可能会延长导入的时间，但是对于初次接触和运用当堂达标教学思想的学生来讲又是必要的“浪费”，因为他们是当堂达标教学的学习主体。

（二）认定目标

这一环节的重点是让学生感知、理解本次课的学习目标。这里的第一个板书是：我们要到哪里去？——学习目标。我通过课件分别呈现三个方面的学习目标。知识学习目标包括能够准确表达文献的概念，文献类型，不同类型文献的特点及使用要求，文献的来源，查阅的方法，查阅文献的程序及注意事项，综述文章的构成要素。情意学习目标是正确理解查阅文献的意义，形成查阅文献的自觉性。技能学习目标是能够辨别文献的类型，能够结合某一课题想到既符合研究目的又切实可行的文献来源，能够使用中国知网的三大数据库查阅文献，能够举例说明查阅文献的程序，能够辨识综述文章与研究文章，能够结合一篇综述文章准确地指出它的构成。对上述目标我边展示课件边进行说明，以便学生能够准确理解。

（三）导学达标

在这个环节，我首先要让学生明白自己对于文献查阅的学习准备状态，以便于学生了解自我、虚心学习、愿意学习。对于文献查阅，学生上一次课已经学习过了，学习的效果如何呢？我想通过课堂讨论来诊断学生的实际掌握情况。板书设计是：我们在哪里？——课堂讨论。讨论的问题是：本科毕业生要不要查阅文献来完成毕业论文？这是一个两难情境，是一个陷阱：试想，教科书上说必须查阅文献，这里却要求论证不查文献的合理性，而且还提出“评分标准是：说出的正当理由越多越好！”。它能考查学生对文献查阅的情意态度，使学生明白自己的学习起点。

为了使学生通过具体内容的学习达到学习目标，我要向学生展示本章的教学内容。我将本章内容归结为“文献与文献查阅”两方面，然后出示具体内容，并用箭头标示出学习顺序，旨在于使学生对于将要开展的学习活动形成认知地图，心中有数。

接下来就是对上述内容的达标教学了，这是教学过程的关键。

对于文献的定义，我首先出示《教育大辞典》对文献的定义，然后进行解释说明，最后让学生举例说明。如此设计避免学生单纯听讲，易于考察学生的理解程度。

对文献的类型，我重点向学生介绍根据文献的加工程度所做的分类：一是教科书上的分类——“四次说”，二是裴娣娜提出的“三次说”[5]。我准备重点介绍后者，同时还打算让学生了解前者，并对二者的异同有准确的认识，使他们在辨析的基础上做出自己的选择。因此，我的教学安排是讲授“三次说”，要求学生自学“四次说”，并进行异同比较，然后说明自己比较赞同哪一种观点。这环节体现了探究学习理念。

对于文献的类型与分布，我在教授基本知识的基础上，提出一个问题组织学生讨论：在实际的课题研究中查阅哪些文献？我之所以提出这样一个思考题，是因为教育研究方法课要学以致用，如果学生对基本知识能夸夸其谈，笔试能得高分，但是在实际的课题研究中不知道查阅什么文献，就说明学生的教育研究方法学习还是不彻底，没有达到课程目标。通过讨论，使学生明确在不同的情况下需要查阅不同的文献。

对于查阅文献意义的教学，目的在于使学生正确认识与对待查阅文献，形成查阅文献的自觉性。如何实现这一目标呢？我的教学设计是将查阅文献的作用或意义放在课题研究的流程中来进行定位，教学方法主要是教师说明、解释。

对于查阅文献的方法，我一方面要举例说明顺查法、逆查法、引文查找法与综合查找法的特点及使用条件，使学生能够理解和判断每一种查阅方法，另一方面，我还给学生准备出一个讨论题并现场讨论：顺查法与逆查法一个是从起点到终点，另一个是从终点返回到起点，尽管查找的过程不同，但是查找的最终结果——收集到的文献，不是一样多吗？两者还有实际意义吗？讨论这个问题意在加深学生对顺查法与逆查法的理解。

在文献查阅方法部分，我还打算使学生学会使用中国期刊全文数据库查阅期刊文章。一方面我通过课件演示中国期刊全文数据库的操作步骤，使学生形成直观感知，另一方面我还计划将学生分组，利用教研室的8台上网电脑通过教师演示、学生尝试与练习的方式使学生学会在中国期刊全文数据库中查找文献。我给学生布置的一个课下作业题是：利用今天所学的数据库知识，小组合作完成一个课题的资料检索，并能够提交一份文献检索的简要报告，并在下节课向同学展示。

对于查阅文献的程序，我将教科书对有关部分的分散介绍整理成一个包括三个阶段、七个环节及其对应关系、顺序性的流程图。通过课件出示流程图之后，主要解释每一个阶段的内涵、注意事项。我还重点讲授书目登录、写摘要的重要性、方法及要求，并布置一个课外作业，使学生通过课下练习掌握书目登记、写摘要的方法。

对查阅文献的要求，我准备在出示并讲解教科书观点的基础上，将陶保平和胡定荣的观点补充到教学中，使学生明白不同的作者对同一问题有不同的思考，表述也不完全相同。对这部分内容的教学我准备先讲述教科书的观点，然后出示陶保平和胡定荣的观点，要求学生阅读、思考，然后对三种观点进行对照比较，发现其异同。重点掌握相同点，对差异之处进行理解，然后做出自己的选择。

对文献综述，我准备通过讲解使学生明白其概念，了解其类型，掌握其结构。对于准确识别综述文章的结构，只要通过教师演示、学生练习，也不难掌握。困难在于学生学会撰写综述文章，因为它是一个学生在全面、准确地掌握查阅文献的有关知识基础上，通过多次的分步练习、整体练习而逐步形成、提高的过程。课堂上我所能做的只是文献综述的知识教学，没有时间进行文献综述练习。所以，我给学生布置了一个课外作业：撰写一篇文献综述报告。

（四）达标测评

通过4个课时的学习，学生对于文献查阅的学习程度与水平如何，需要进行达标测评，为此我拟定了达标测试题。我将学习目标、学习内容与学绩测试联系起来，形成了一个包括课下测试、课堂测试的完整测试题。由于课堂时间的限制，我以课外作业的形式要求学生运用该测试题检查课堂学习情况。

三 实施效果

我主要从两个方面来考察新教案的实施效果：一是课堂观察，二是课堂达标测试。在课堂教学中，我一边组织教学，一边对学生的学习进行观察。我发现，与上一次课相比，学生的课堂表现好多了。他们对我的教学安排很感兴趣，不再厌烦。大量的问题讨论使他们不再单纯地听讲，而是积极地投入到学习中来。对于课堂练习，尤其是对中国期刊全文数据库的使用练习，他们觉得学到了真本领。对于需要课下完成的练习性作业也表示愿意完成。从课堂达标测试的结果来看，学生们对于文献及文献查阅的基础知识已基本掌握，85%的学生对简答题、选择题、辨析题的答对率在80%以上。在与学生的课下交谈中，了解到学生们对于这种达标教学比较感兴趣，他们觉得学习目标明确了，知道自己课上课下该干什么了，他们还表示达标测试使他们的课堂学习有了督促性压力。

四 反思与讨论

再教文献查阅是我在学习了当堂达标教学的思想、回顾了自己的教育研究方法课教学之后做出的决定，今非昔比的教学指导思想、教学设计及教学效果使我在感到欣慰的同時，也促使我对自己的课堂教学研究与改革进行反思。

首先，再教文献查阅的教研、教改使我认识到自己并不是一个麻木不仁的人。多年的科研与教学生活使我有时候觉得自己是否还有教学责任感，一想到自己在教学上的停滞与心安理得就有些后怕，尽管其中有些外在客观原因，但是当感觉到内因可能是自己的工作责任心不强时就有些心虚了，有时甚至会回避，不去查找主观原因。今天我接受教改新思想、反思并改进课堂教学的教研、教改经历，使我发现自己并没有丧失职业良心和工作责任感。这份觉悟使我欣慰并自信了些。

其次，教研是教师专业成长的重要途径。学习当堂达标教学思想，引发了我反思与改进教学的兴趣、灵感。通过反思我认识到自己以往的教育研究方法课实在是有些糟糕，通过以当堂达标思想为指导的教学设计，使自己的课堂教学结构发生了变化，变得目标明确起来。这种教学设计及实施的改变使我认识到自己还是有能力改变课堂教学现状、提高教学质量的。通过教研我还认识到，教学与科研其实并不矛盾。例如，在设计查阅文献意义的教学时，我根据所查文献在课题研究中的作用，将文献分为选题型文献、方法型文献、证据型文献和评价型文献。并且为了使课堂教学饶有趣味，我还仿照宋真宗的《劝学诗》写成了表达查阅文献的意义及劝勉学生重视查阅文献的一首“诗”。文献的类型划分可有不同标准，据我了解，还没有人根据所查文献在课题研究中的作用这样一个维度进行文献类型划分，这不就是一种创意吗？你能说得清它是教研还是科研？而且是教研及教改带来了灵感与创意，这是一个多大的收获啊！

第三，这次教学设计及课堂教学改革使我认识到教学无止境。尽管我在教学设计中接受了当堂达标教学理念，而且以此为指导进行了教学设计，课堂教学凸显了教学目标，使得教学目标比以前明确了，而且通过知识点之间的串连及课堂讨论调动了学生学习的积极性，但是我的文献查阅教学还是存在这样那样的一些不足。最突出的是没有体现当堂达标教学“方法活”这一实施要求，多数时候还是以我讲授为主，学生学习的主动性还没有得到充分的发挥。这种状况的出现一方面与我的备课时间不足有关，另一方面还与我的满堂灌习惯有关，多年的习惯一时半会儿难以改变过来。在今后的教学设计及实施过程中，我要针对特定的教学内容与目标，联系学生的实际情况，贯彻“以学为主，教为学服务”的思想，在“方法活”上下功夫。具体来讲，要针对某一内容与相应的教学目标，我要想一想以前我是怎么教、学生怎么学的，现在学生怎么样学才有效，针对学生的学，我应该怎么教。

第四，要加强情意教学的研究。学生教育研究意识的养成是教育研究方法课的重要任务，怎样使学生对教育研究及研究方法形成正确的态度与价值观是教师应该着意考虑的。在我的文献查阅教学中，针对文献查阅的意义这样一个内容，尽管我设定了价值目标，但是我的教学设计及实施还是在“套用知识目标的达成方法来达成价值目标”[6]。学生通过听讲、做题或许能够准确表达出查阅文献的意义，并且会做案例分析题，但是在内心深处未必认同查阅文献，在实际的课题研究中未必认真对待文献查阅。我的教育研究方法课情意教学与一般的知识教学没有区别，这与以往过分重视知识教学、缺乏情意教学研究及实施有关。在今后的教学中，我要挖掘出教育研究方法课中的情意教学内容，并通过情意教学的理论学习及实践探索，改变教育研究方法课的情意教学现状，提高情意教学的水平。

再教文献查阅是我的一次教研与教改尝试，取得了一定的成效，但也存在一定的不足。校本教研与教改是一个螺旋式上升的过程，我多么希望自己的教育研究方法课在当堂达标教学思想指导下继往开来、步步高升啊。

参考文献：

[1]王际海.当堂达标教学模式实践与经验[J].當代教育科学，2006（24）：37-39.

[2]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001：162.

[3]李海林.教学设计与教学实施的区别与关联[J].中学语文教学，2008（8）：4-7.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：243.

[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：91.

[6]魏宏聚.情感态度与价值观日标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察[J].课程·教材·教法，2014（5）：92-97.

（责任编辑：张宏玉）