初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究

张雪莹

低结构材料，顾名思义与高结构材料相对。高结构材料有其自己固定的形状，只需幼儿进行拼装即可成型，规律性较大。但此类材料的固定化，不容易满足幼儿对新事物的需求和好奇性。而低结构材料无固定形状也没有固定玩法，幼儿可以根据自身想象力进行多环拼接，从而能够有效提升幼儿的想象力及创造力，亦能在一定程度上提升幼儿的动手能力及促进其肌肉发展。因此，正确地在区域活动中投放低结构材料十分必要。

一、投放安全的材料，保障幼儿健康发展

幼儿教育的基础是安全，幼儿的健康与安全是幼儿园工作的第一任务，因此，在区域活动的材料投放时，要投放健康、无毒以及没有伤害的材料，有污染的油漆或尖锐的剪刀皆不可运用于幼儿教育之中。而且，在幼儿接触低结构材料之前，教师必须将所有材料进行消毒、检查，还需去除一些体积较小的材料，例如，珠子、豆子、硬币等，防止幼儿吞咽，造成安全事故。

此外，如果在需要运用可回收物品时，教师需要检查其中是否有残留物，并及时清洗。在坚硬的物品外部可包裹一层有图案的棉布，既保障幼儿的安全，又可更美观地呈现于幼儿面前，提升幼儿的学习兴趣，为幼儿在区域活动中学习到有效知识奠定基础。

二、投放材料的选择，激发幼儿操作兴趣

低结构材料的选择也并不是完全随意的，也是要遵循一定的投放原则的。

（一）生活化原则

一个材料要引起幼儿兴趣，应该是比较贴近幼儿的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。

（二）适龄性原则

幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样。随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平提高，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化。因此，教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。

（三）有效性原则

低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是：

1.材料要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式。

2.材料便于探索，比如对于小年龄幼儿来说，要挑选一些便于取放的材料。如果物品太大太重，每次要花很多力气，他们肯定也会嫌麻烦，不会探索太多。

3.材料丰富多元化，同时也要适合“一物多玩”，毕竟幼儿之间存在兴趣和能力差异，我们所提供材料应尽可能满足幼儿发展的需要。

4.材料安全卫生，保障孩子的安全和健康。

总之，我们所提供的材料，应能促进幼儿自主选择、自主探究、自主发现和创造。

三、投放材料的使用，提高幼儿动手能力

在材料准备的有效而充足的前提下，老师不应要求幼儿做这、做那，而是把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人，顺应幼儿自我发展的需要。当然教师仍然不要忽略自己是支持者、辅助者的角色，可在适当的时机通过一些问话来启迪幼儿拓宽思路，或者在幼儿需要辅助材料时，和他一起探讨寻找。低结构材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。

提升幼儿动手能力需要从三个方面进行。首先，选取可塑性材料，此类材料要在保障安全的情况下，能够使幼儿充分发挥想象力，进行拼接，例如废旧物品、相关玩具等。此外，选取体积适中、易拿易放的材料供幼儿学习，对不同年龄段的幼儿进行针对性活动，以此来决定幼儿的身心发展趋势。

其次，教师应该选取幼儿能够直接动手操作的材料，启发幼儿的思维，可以将不同材料的有机结合，设置相应的游戏或实验，让幼儿亲自动手操作，感受科学的魅力。例如，在小班中，教师可给予幼儿沙土和水，使其感受到两者融合后的结果;在中班教育中，可给予幼儿花瓣或树叶，让其充分发挥想象力，制作出画作或书签等;在大班教育中，可给予幼儿几节安全性电池及小灯泡，使其自己动手实验，观察灯泡发亮的过程和需求。

最后，教师要投放具有探究性的材料，例如，不同材质的线轴及相关可拼接积木，引导幼儿将其拼接成汽车，并逐步引导幼儿感受不同材质线轴给予汽车的速度。久而久之，幼儿对科学事物的探究将会养成习惯，在生活中能够时常发挥其探究意识，学习到更多有价值的知识。通过投放此类操作性较强的材料，能够有效提升幼儿的动手能力，亦能激发幼儿的潜能及对知识的欲望

四、投放与生活相关的材料，促进幼儿全面发展

教师在投放低结构材料时，还要与幼儿的生活息息相关，因此，所选取的材料可以來源于幼儿的生活之中。幼儿能够更加熟悉所运用的材料，也能够帮助幼儿模拟生活，使其感受到不同的生活状态，提高幼儿的独立意识。

教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。

总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，教师在开展低结构活动时，要考虑幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄、性格特点，及时更新材料投放思路，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思、调整，给予幼儿充分自主权，肯定他们的探索行为和经验，帮助幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，让幼儿善用巧用这些材料，促进各方面的能力发展，并带动更多角度的成长。成为孩子探索世界的一把钥匙。