有情有理教说明文

曾崇州

【摘要】  说明文是以客观描述事物特征或阐述事理的一种文体，语言准确、周密、严谨。教学时，为了客观、完整的还原说明对象的真实、具体，往往不掺杂个人情感，教学流程难免呆板机械，教学氛围显得死气沉沉。既然说明文意在客观准确地说明事物或事理，就希望读者能够有阅读的兴趣，读完后在脑海中构建具体的形象或清晰的道理。谁说说明文没有朗读的必要，教出说明文的情趣和理性，是我们的价值追求。

【关键词】  说明文 教学策略

【中图分类号】  G633.3                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）03-086-020

《生物入侵者》是一篇事理说明文，开篇阐释什么是“生物入侵者”，接着举例“生物入侵者”带来的危害，举出人们对“生物入侵者”的不同态度，最后介绍应对“生物入侵者”采取的措施。这是一篇典型的“提出问题—分析问题—解决问题”的事理说明文，但学生对“生物入侵者”的概念还很陌生，更不用辨别说明方法和说明顺序了。我摒弃说明文教学的惯用模式和呆板方法，将教学要素重构，教学模型重组，既突破教学重难点，又教得情趣盎然。

一、以熟悉带陌生，激发学生探究的兴趣

什么是生物入侵者？学生无法根据课文上的解释做出正确的判断。此时，我引入新闻——《中国大闸蟹入侵吓坏“德国”，损失高达8000万欧元》，并让学生找找大闸蟹为什么有这么大的能耐。中国餐桌上的美味大闸蟹却让德国蒙受巨大损失，学生的兴趣来了，瞬间就找出“生物入侵者”具备的三个条件：非自然途径迁移、破坏生态系统、带来经济损失。

接着我顺势引导，这样的生物入侵者课文中有很多，鼓励学生一一找出。此时，学生已完全明白“生物入侵者”的概念，能够凭借三个条件做出正确的判断，建立形成说明对象清晰的特征体系。尽管说明对象特征一目了然，灌输式地让学生明确哪些是“生物入侵者”，远不如让学生去寻找还有哪些是“生物入侵者”，把思考的包袱丢给学生，是激活课堂的关键法宝。

二、以朗读联动感情，发现语言的力量

说明文语言准确、严谨，不像散文自带情感，但并不妨碍说明文的也可以进行朗读训练。因为，说明文语言也有平实和生动形象之分。本文的语言生动形象，作者遣词造句十分考究。要把事物事理说明清楚，情感朗读能起到事半功倍的效果。我在朗读训练时，不仅让学生体会到用词的准确性，还让学生发现语言背后的情感态度价值观。

师：说明文也可以读出感情出来。就这段话你们掂量掂量，哪些词应该怎样读就可以把他们的意思，把他们的情感读出来！同桌之间相互商量，尝试读一读。

师：我们这样来，一位同学说哪些词该怎么读，而另一位同学就把他们读出来，好不好？

生：请大家看到第4行，“专门捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋”这里要重读。

师：要读出什么样的语气来呢？

生：递进。

师：快还是慢？

生：快，表达急切的心情。

师：棕树蛇给鸟类造成这么大的危害，真让人愤怒呀，是不是还有愤怒的情感在里面呀？

（生带着愤怒的感情读）

生：“从二战至今……”这句话里的“赶尽杀绝、仅存、绝种”等词语要重读，既体现对棕树蛇凶残的愤恨，也有对鸟类灭绝的深深忧患。

有意识地引导学生发现关联词语运用的巧妙，读出转折、递进等不同语气背后的独特情感，让学生明白说明文语言也不是僵硬的排列，而是生动的组合。“哪些词怎样读可以读出它们的意思”，就是这么简单的一句话，化繁为简，一斑窥豹，由词联句，就是这样引着学生发現说明文语言也倾注了作者的情感。同桌互读，既有阅读发现的落实，也有纠正和补充，增加了读的形式，让学生读得兴趣盎然，实现了以读代讲，参透了文字背后的力量。说明文也可以读出情感，品出味道。

三、对比置换，创设情景教说明方法

怎样教学生辨别说明方法，正确运用说明方法？我抓住关键字词，通过比较、置换、归纳、拓展等途径，从一个问题入手，串起整篇课文所运用的说明方法。

师：实际上，生物入侵者的“入”有非常重要的条件，要通过非自然途径。那什么是“侵”呢？有两点。一是破坏原有的生态系统;二是造成难以估量的经济损失。在说明文中，我们把这叫作诠释，先提出一个概念，然后对它作出相关的阐释，和作诠释相类似的方法还有下定义。

师：那想想看，生物入侵者是指什么样的生物？你能补充说完整吗？

生：生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中，不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失的生物。

师：这就是下定义，把事物的本质说出来。

学生在对比中区分了两个最易混淆的说明方法，学生发现不仅是语言顺序变换了，而且是内在的表达思路也有根本的区别。授人以鱼不如授人以渔，学习说明方法是直接告诉学生这是运用了某种说明方法，还是教会学生辨别说明方法的技巧？针对不同的说明方法，采用不同的教学方法让学生形象直观地认识辨别说明方法。列数字关注具体数字，举例子就是正反例子，分类别就是二元对立法，诸如此类，让学生形成说明方法术语准确性的习惯，还养成综合分析解决问题的能力。

四、迁移运用，强化说明顺序逻辑链条

说明文不但有“情”，而且还有“理”。每一篇课文都有独特的“肌理”，而说明文表现得最明显。大多数说明顺序教学点到即止，因为时间和空间顺序的指示非常明显。而事理说明文多用逻辑顺序，逻辑顺序的具体表现则非常复杂，涉及从局部到整体、从现象到本质、从原因到结果等等。这篇事理说明文的逻辑顺序是“提出问题——分析问题——解决问题”。我引导学生梳理出这一逻辑顺序后，没有止步，而是出示一篇《低碳生活》的事理说明文，删去中间部分，让学生尝试可以补充哪些内容，并说明原因。学生在思考的过程中，反复地填补，反复地猜测可能的逻辑链条。

生：我觉得可能会写低碳和非低碳的具体表现。

生：可能会写人们对低碳生活的不同态度。

师：如果把首尾和你们补充的部分，就可以很具体地得出这篇文章的逻辑顺序了。非常好！

这样的拓展不仅巩固了说明顺序的理论知识，还增加了实践宽度和力度，让学生思考怎样的逻辑顺序才更合理，与首尾连接更和谐。学生思考的理性成分增加了，也体现了本单元“注重观察、讲究实证的科学态度和求真创新的科学精神”的单元理念。

说明文教学不应该是陈述性知识的机械灌输，也不是生搬硬套地割裂成一个个知识板块，脱离文本地进行知识点机械训练。把说明文章当成一个整体，把说明知识教学重组，采用灵活多样的教学方法建构一个个生动灵活的说明文模型，如事理说明文就从“是什么——为什么——怎么办”这一链条出发，贯穿起说明特征、说明语言、说明方法、说明顺序等陈述性知识，形成一个程序性知识框架，就会让说明文情趣盎然，既有趣味，又有理味，还巧妙融入情感态度价值观的引导。