情感教育在小学语文教学中的应用

郭丽华

【摘要】  我们可以把教育过程分成两部分，一部分为认知教育，另一部分为情感教育，情感教育是与认知教育是相辅相成的。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。认知教育可以培养情感教育，情感教育可以改善认知`、提高认知效率，共同促进学生全面发展，在语文教学中进行情感教育是新课标的要求，语文教学中加强情感教育，以情感人，寓情于理，使学生在认知教育中，情感教育得到提升。

【关键词】  小学语文 情感教育 多媒体 情境

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-126-010

课堂教学是“小学语文情感教育”的主渠道，那么，如何进行小学语文的情感教育呢？下面我就多年的语文教学实践中总结出的语文课上实施情感教育的方法，与各位同仁共同探讨、提高。

一、找到文中的情感因素，精讲课文

小学课文，语言表达一般都很简单易懂，通过语言的表达，蕴含着动人的情感。简短的故事情节，却凝聚着深深的情感和教学生做人处事的道理，但是由于小学生的年龄特点和心理特点，对于课文中的情感因素，是不能准确无误地整体把握，不能透过表层进行深刻理解的。这就需要教师在备课时，精备教材，教师要对课文中的情感因素准确把握。理清情感因素后，教师在整个课堂教学的过程中，将情感因素贯穿于课文的始终，将作者的思想感情和作为读者身临其境的情感体验有机结合起来，不管是在导入环节，还是在课文分析环节，或是课文的小结环节，用这种情感去感化学生的幼小心灵，形成思想上的共鸣，有意识地在认识教育的过程中，进行情感教育。

比如《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着，“光”是指没有帽子戴，从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”，从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”，从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。

从最后三个自然段的含义深刻的语句中理解重点词句，体会到作者所要表达出的思想感情。再通过课上的精讲，从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，让学生理解课文思想内容，体会小女孩的悲惨生活，从而激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

对于人物描写的课文，教师要带领学生对文章中的人物进行剖析，从人物的神态、动作、语言等细节描写抓起，剖析人物形象;对于风景的文章，就要抓住作者对景物描写的用词分析作者写景状物的意义，让学生产生对祖国大好河山的热爱之情，对大自然的喜爱之情，在情感体验上形成共鸣，从小就培养学生树立人与自然和谐共处的思想。

二、利用多媒体创造情境，以境生情

小学生的直观反映很强、模仿意识很强，他们的情感很容易被老师的情感所感染，被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情节所感染。作为小学教师应该利用多媒体创设课文所需的情景，激发出学生的情感。

比如在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，我利用课件在课堂上放映，渲染气氛，看完之后，教室里鸦雀无声，学生们被一种怀念之情深深感染着。学生在低沉的音乐中，带着对周怀念之情朗读了课文，有的人还流下了眼泪，表现出了他们对鲁迅先生的熱爱和无比的怀念之情。最后，再次播放人们悼念鲁迅先生场景的片段，带领学生再次向我们伟大的鲁迅先生致敬：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！他爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少——向鲁迅先生致敬！教学效果非常明显。

三、引导学生进行表演，陶冶情操

教师要一改传统的唱独角戏的做法，要调动学生积极参与到课堂中来，我的做法就是，文章中的重点情节让学生去表演，在表演的过程中，进行情感交流与沟通，学生在表演中亲自感受、亲身体验文章中的情感，这种方式极大地调动起学生的学习和参与的热情。不仅对文章有更全面的把握，更对文章中蕴含的情感有进一步的切身体验。小学生的表演欲很强，多数人都善于模仿，都试图表现自己，教师要充分利用孩子们的这一特点，让他们身体力行，“触”景生情，满足孩子们表演的冲动，并将这种情感外化表达出来。让学生在动的过程中体验作者所要表达出的情感，通过动的过程将自己体会到的情感表现出来。这样的记忆是最深刻的、难以忘怀的。

比如我在讲授《京剧趣谈》一课时，课文介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，当前小学生对我国的传统文化认知甚浅，因此对京剧没有兴趣。我在讲授完课文之后，以学生自我展示为主，让学生分组，到讲台上来进行片段的表演。让学生在表演中去体会京剧这一古老剧种的艺术魅力，使这节课成为学生热爱京剧的良好开端。引导学生关注京剧艺术，激发学生的民族自豪感。

四、加强拓展延伸阅读，体验情感

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向课外阅读的空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。

总之，小学语文教学应该加强情感教育。加强小学语文教学中的情感教育，是全面提高学生素质，促进学生健康成长的迫切需要。只有让情感充满小学语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朱梦蝶.情感教育在小学语文教育中的重要性[J].语文课内外，2019，（35）：272.

[2]刘婷.小学语文教学中的情感教育实施策略探讨[J].语文课内外，2019，（35）：261.

[3]张菊霞.小学语文教学中的情感教育[J].西部素质教育，2019，5（21）：81.