地方高校实验技术人员队伍的建设与管理

林清强，谢秀俤，蔡 钒，林峰森

（福建师范大学a.生命科学学院；b.教务处，福州 350108）

0 引言

高校实验室在实验教学和创新实践中发挥着关键作用，是承担教学实验和科学研究的基地，是高等教育的重要硬件，实验技术人员队伍既是高校实验室的建设者和管理者，又是实验教学和科学研究全程参与者。实验技术人员队伍建设既有利于实验室建设与发展、拓宽和丰富实验教学内容，也有利于实验技术人员整体素质的提高。实验技术人员是提高实验教学质量和科研水平、培养素质人才的关键，是高校实验室建设经费、师资和设备三大要素中最活跃的因素［1］。建立一支高水平的实验技术人员队伍，可以有效提高学校教学、科研和管理水平，促进学校可持续发展［2］。没有高水平的实验室和高素质的实验技术队伍，就培养不出高质量的人才，做不出高水平的研究成果［3］。

目前，在“985 和211”高校中，对实验技术人员的管理比较规范有序，但部分地方高校在实验技术人员队伍上还存在着一些不足和偏见，严重影响着实验技术人员队伍的稳定性，不利于实验教学开展和创新。

1 地方高校实验技术人员队伍的现状

1.1 实验技术人员之间技术和专业水平差别大

实验技术人员队伍中人员来源多样，组成情况复杂。尽管近几年，随着许多硕士、博士的加入，在一定程度上充实了实验技术人员队伍，但仍有一些早期大中专学历和技工在岗。不同学历和年龄段的人在一起对事物的看法、专业水平、服务意识、心态格局、发展方向、目标追求都有所不同，且文化水平差异大。

1.2 实验岗位职责不明，评价体系不够完善

实验技术人员的工作岗位在一些老师看来十分平常，而很多技术性工作却被忽视和轻视。实验技术人员的很多工作需要具备和理论课教师同样技术水平才能胜任，同时有许多工作琐碎复杂却又不容易被大家看到［4］。实验技术人员由于定位模糊，导致职责不明［5-6］，实验技术人员平时承担的很大一部分任务是对设备进行日常维护，保证实验室的安全运行，事实上每个实验技术人员都承受者较大压力。实验技术人员很多工作如果得不到认可，积极性将受到很大影响。

1.3 实验系列职称设置不合理，上升空间小

由于对教学和科研的重视，很多学校就挤占实验人员编制，把属于实验技术人员的编制挪给教学科研人员，特别是高级职称的编制，更是少之又少。在当前的小学都可以设立正高级职称的形势下，有些高校至今还没有设置教授级高级实验师的岗位。实验技术人员由于实验教学管理任务繁重，在科研工作中投入时间与精力有限，导致能够发表高水平论文较少，大多数人很难达到正高级职称的评审要求。同时有些具有硕士、博士学历的实验技术人员，由于编制的限制难以被适当聘任。

1.4 管理机构不统一，存在多头管理

目前，院系领导及其他各实验课老师对实验教学认识上的不同，导致了每个实验技术岗位的要求存在着一定的差别，同时部分实验技术人员本身也对岗位的认知不到位以及在实验室管理上存在着不规范的行为，从而导致了同一学校各个实验室之间存在管理的差别。另一方面，有的实验室隶属于二级学院或者各个教研室，管理方式各自为政，没有形成统一的实验室管理规章制度，而有些实验室却相反，存在多部门管理、重复管理、规章制度冲突等问题较多。

1.5 缺乏继续教育和传帮带

由于实验技术人员福利待遇与专职教师存在较大差距，高水平实验教师会寻找机会加入教师或其他高薪职位行列，导致实验技术人员总体素质水平不高，实验业务不熟练，无法形成合理的人才梯队。不能充分实现老带新、老帮新的效果［7］，实验技术人员很少有学校组织其外出学习或对其进行系统培训。实验技术人员的学历进修和业务培训得不到重视；外界交流较少，业务水平的提高面临困境。

1.6 缺失荣誉感和归属感

在高校教学和科研队伍中都有专属的荣誉和奖励，但实验技术队伍具有荣誉和奖励的高校却寥寥无几，地方院校更是未所见，即使是在精神鼓励上，也很少有地方高校出台针对实验技术人员的奖励措施和办法。这就导致整个实验技术队伍缺乏荣誉感和对工作的认同感。殊不知，精神奖励也是调动实验技术人员工作热情和积极性的一个好处方。

2 实验技术人员对学校实验工作的重要性

2.1 实验教学与改革创新的直接推动者

实验技术人员是实验室的核心组成部分，实验技术人员队伍建设已经成为实验室发展建设的重要内容［8］。学校的实验教学和科学研究任务离不开实验室。实验技术人员是实验室的运行和开展工作的直接技术力量，是整个实验教学的基础条件的准备者。实验室设备的正常运行，药品的配备等，都由实验技术人员来完成。离开了实验技术人员，学校的整个实验教学将不能正常开展，学校的教学任务和人才培养方案将无法顺利完成。

2.2 推动学院科研发展

学校实行绩效改革，推行绩效分制度，实验人员的贡献分值不容小觑。由于实验系列人员在科研上也争取到国家基金项目，发表了一定级别的文章，或者发表有关实验教改和实验室管理方面的论文，对学院的总分提高起到了很大的作用。

2.3 直接培养和引导学生实验技能提高

实验技术人员在长期的实验室实践工作中养成了规范的实验技能和操作能力，在指导学生开展教学实验和实践、培养和提高学生的实验技能和规范操作有着得天独厚的优势。

3 构建科学的实验技术人员激励和评价体系

3.1 构建合理的多维度的量化考核激励机制

建立包括实验教学，实验室管理，科研生产获奖等各种工作量折算分值［9-12］。包括工作业绩与表现、技术开发与实践、态度与能力、学生评价与老师评价相结合的考核评价机制。对实验技术人员进行客观评价，有利于实验教学水平与实验技能的提高，从而能够更好地满足实验教学和实验准备的要求。

3.2 实行实验技术人员岗位考核

虽然实验室管理员主要承担实验室管理职责，但其可以承担更多职责，高校可以赋予实验室管理员更多的可发展空间。对不同岗位的实验技术人员，鼓励在完成该岗位工作的基础上开展创新活动，积极参与教学和科研团队的具体工作。把大学生创新创业项目、研究性学习项目、学科竞赛如互联网＋、挑战杯等融入实验室并进行开放管理，有助于取得更好的竞赛成绩。在完成正常的实验教学活动之外，利用现有实验室资源指导学生参加各类学科竞赛等，通过不断学习提高自我专业技术水平，开拓个人视野［7］。

3.3 打通教学科研和实验技术系列之间双向通道

为了更好地发展实验技术队伍，可在现有按系列管理的基础上，打通教学科研和实验技术系列之间双向交流的通道；部分实验技术系列教师的科研教学能力突出，适合从事科研和教学工作的，可以在满足条件的基础上申请转岗到教学科研岗，同时，允许一些愿意从事实验技术工作，又具备相应专业知识和实践操作能力的教学人员转聘到实验技术岗位。同时改变实验技术人员以科研论文为主要考核指标的导向，制定重点考察其实验技术能力和实验创新性为考核标准的相关制度。

3.4 建立实验师协会

地方高校没有实验人员归口管理单位，可以成立实验师协会。实验师协会是全校实验技术人员之家，由协会来组织继续教育和实验技术人员的业务培训，更新拓展知识结构，夯实实验教学理论基础，提高专业水平和实践技能。引导实验技术人员进行工作生涯规划，为他们创造更多的短期培训、出国研修、校际交流、学历提高的机会。通过协会创造实验技术人员之间的交流学习，创造老带新传帮带的良好氛围。关注高级实验技术人员，发挥他们在实验技术人员系列中的引领示范作用；积极引导他们进行工作规划，提高他们的业务水平和岗位认同感。

3.5 与时俱进提高自己综合素质

实验技术人员要加强自我管理，增强岗位意识［13］。增强责任感，要有创新性的认识和追求，增强自信心，提高工作的积极性和主动性，掌握多学科的理论知识，熟练的实验操作技能和综合素质，以适应当前实验教育发展趋势。必须牢固树立有为才有位的理念。在新的识变、应变、求变的伟大时代里面，提升自己，努力工作，争取更大的业绩。

3.6 积极参与创新性的实验教学研究和发展

加强实验技术人员队伍建设，提升实验技术人员队伍的整体协调和发展。实验技术人员要积极参与或主持科研任务，体现自身价值［14-15］。调动实验技术人员开展技术创新的积极性，鼓励他们发表实验教学和实验管理论文。

4 结语

经过多年的建设，我校的实验技术人员队伍建设取得了丰富的成果，已经获得了国家自然基金和省自然基金30 余项，多门的国家级和省级精品在线开放课程，发表SCI论文50 余篇，授权专利30 多项。整体队伍学历水平逐渐提升，内部团结合作，为学校的发展起到了很好的促进作用。

加强地方高校实验技术人员队伍的建设是提升本科创新能力及综合科研能力的基础保障。按照地方高校发展实际，改变传统观念，逐渐建立完善的培训体制和科学严谨的考核评聘标准，在保证提高现有实验技术人员的工作积极性的同时，吸引新的优秀人才加入，同时采用更好的激励机制，稳定实验队伍，使其充分提升自身服务意识及科研素质，具备参与实验教学改革与科研任务的能力，以适应不断发展的高校实验教学的需要，促进教学科研的更进一步发展。