点燃游戏的火苗

苏月姣

摘 要：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。在《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》中提到：游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，这两种特质对于幼儿在未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极作用。

关键词：幼儿游戏; 解决问题能力

中图分类号：G613.7           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）1-095-001

幼儿在游戏中不断地学习、探索、交往，因此幼儿在游戏中会出现千奇百怪的问题。幼儿当自己遇到问题一般会出现两种状态：1.能力较强，自我解决。2.能力较弱放弃或等你解决。那么，如何提高幼儿在游戏中解决问题能力呢？那么，就从深入幼儿的游戏中寻求支持策略。

案例一：没有面条怎么办

汐汐和恺恺的计划是当妈妈和爸爸，宁宁也想参与他们，“今天我们给宝宝过生日”，恺恺：“给你吃蛋糕”，宁宁小声嘀咕：“我过生日，吃面条”，汐汐：“可是，我们家里没有面条，怎么办？”他们几个互相看看，都没有办法。“汐汐，老师带你去转一转，看看哪个材料可以帮到你”，就在这时艺术区的彩泥和纸盘引起了她的兴趣“用彩泥可以制作面条喔！”

案例分析：在游戏中，孩子们的游戏从计划开始就是有主题式的并且，根据主题：给宝宝过生日，从而展开游戏的所有情节，游戏情节逐步复杂，当然孩子们的游戏经验也得到了不断的积累，在游戏中，两位小客人口中的“生日面”不仅让游戏情节更好的扩展开，但也让家庭区的爸爸妈妈犯了愁或者说出现了无法解决的问题。

支持策略：看一看，获得材料的帮助

在游戏中当幼儿出现无法解决的问题时，可以通过让幼儿直观观察教室中所有安全的可操作材料，通过材料引发思考提升其解决问题的能力，从而支持幼儿获得成功的经验。在游戏中，幼儿在看一看，转一转的过程中，通过观察、思考寻求能解决其问题的支持材料或替代材料，这样就可以提高的幼儿解决问题的能力，还激发了幼儿想象创造的能力。

案例二：小刺猬没有刺

涵涵的游戏计划是在艺术区制作彩泥《小刺猬运果子》，涵涵先制作小苹果。最后制作小刺猬时，涵涵有些为难，找好朋友帮忙，未果。“涵涵，有什么需要老师来帮助你吗？”“小刺猬没有刺，不能运苹果”，这时，教师选出剪刀和牙签“这两个能帮助你吗？”“哦，我可以用这个牙签做小刺猬的刺，谢谢老师”“不用谢。”

案例分析：游戏中的幼儿能按照自己的计划执行，不仅仅只是制作彩泥，而是具有一定故事性，同时当发现问题时能先自己思考寻找解决的办法，涵涵长时间没有找到相应的材料，来解决“小刺猬的刺”并且还去寻求了同伴的帮助。

支持策略：选一选，给幼儿两个选择

在观察周围环境材料后幼儿还是无法自己解决问题，教师可以介入直接的给幼儿两个选择，给幼儿两个选择不代表直接帮助他们解决，选择的过程也是思考的过程，幼儿问题解决能力有强有弱，教师的介入应根据幼儿原有的经验能力，从而帮助其得以提升。

案例三：拧不下的汽车零件

玩具区热闹非凡，今天琪琪的计划是设计新型汽车，琪琪就将一筐汽车零件外壳搬到桌子上，便开始了她的组装重创计划，只见琪琪正在努力的将小汽车上的螺丝拧开，螺丝非常紧，她想了许多办法，没办法后便直接来寻求老师帮助，老师只是为他稍微松了点，然后接下来的就让他自己拧开。问题解决后，新设计的汽车马上着手组装……

案例分析：游戏中的琪琪游戏水平还是较强的，她不是仅仅按照图示组装汽车，而是有目的、有计划的重新设计汽车。琪琪在游戏中遇到问题时，能自己想办法尝试解决，当然还能迁移生活经验：敲一敲螺丝边缘（这是和爸爸去汽车修理厂看到过）。当发现所有方法都无法解决时，能大胆地寻求成人的帮助。

支持策略：留一半，让孩子继续尝试

在这个游戏中幼儿的问题是她的力气无法拧开螺丝，所以需要成人的帮助，教师稍微帮她松了松，就是这样的拧开一半，留一半，让幼儿记得到帮助又获得自我完成的成就感。所以不同的幼儿不同能力，遇到問题如果成人直接上手解决到底，那么幼儿在游戏中将会出现零发展的状态。

我的思考：游戏，是幼儿自由意志的体现。教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。另外，海森高游戏中提到：为了让孩子玩有意图的游戏老师可以做四件事情：激发孩子的意图、了解孩子的意图、支持孩子的意图、延伸孩子的意图。那么，当孩子遇到困难时，教师适时的介入，并有方式的、促其能力提升的支持孩子的意图，是非常重要的。除了以上案例中的三种方式：看一看、选一选、留一半。其实，根据幼儿的游戏还衍生出另外三种支持策略：

1.帮一帮，获得同伴帮助

当幼儿遇到的问题其同伴有能力解决或者之前解决过，那可以让幼儿去询问同伴是否愿意帮忙共同解决，例如：欣欣今天在家庭区做客，家庭区十分拥挤，在此之前，书蕾想办法自己去借了地垫找了空的场地进行照顾宝宝，所以教师提醒她：“欣欣，你可以问问书蕾有没有办法”寻求同伴的帮助是幼儿社会交往能力的体现，同伴的帮助对于幼儿来讲是相互促进的过程。

2.问一问，你希望我怎么帮你

幼儿是游戏的主人，要让幼儿在游戏中尽量参与并做决策，当遇到问题了我们教师可以询问“你希望我怎么帮助你”，让幼儿自己思考如何解决所遇到的问题，当其方法自己无法全面实施，教师应鼓励幼儿大胆说出自己的想法，师幼共同探讨可行性，共同解决。

3.点一点，提示幼儿早期经验

在游戏中恰当地运用幼儿的已有经验，关注幼儿的自我经验是提升幼儿解决问题的能力。例如：曦曦今天他的游戏计划是当大厨师，甜点环节他开始着急“呀！今天的蛋糕上奶油没有了怎么办呀？”“曦曦，以前你不是用它（萝卜）挤奶油的嘛？”简单的提示不仅运用已有经验解决了问题，而且让幼儿的游戏得以继续发展。

教师在幼儿每一次的游戏要通过观察幼儿的游戏意图、游戏能力强弱，环境材料支持等进行判断是否介入、是否使用相适应的支持策略，提高幼儿解决问题的能力，不是撒手不管、任其发展，而是有方式的、针对性的、适合当下时机的。通过以上方式，案例中的问题得以有效解决，同时又从侧面隐性的、逐步的在提高幼儿在游戏时遇到问题的解决能力。