新媒体环境下高校英语教学的改革与创新

李静

【摘 要】在我国近 20 年的高校英语教学改革中，高校英语教学方式与内容上都得到一定的发展，英语教育效率也得到一定的提升。但在现代新媒体环境下，新科技和网络的发展，使得高校英语教学的改革仍需要进一步研究。通过对高校英语教学现状的研究，可以发现得出高校英语教学存在学校和老师为深入理解教学改革的内涵、教学方式单一、教学评价片面以及学生缺乏学习动力等现象;对此提出在新媒体环境下高校英语教学改革和创新的具体策略，以期促进高校英语教学的时代化发展。

【关键词】新媒体;英语教学改革;高校英语

经济全球化的发展为高校英语教学带来新的挑战，因为全球经济一体法的发展趋势，使得市场经济的发展不仅需要会说英语的人才，更需要会说英语的专业人才。高等院校肩负培养人才的时代重任，在设置培养目标时应当考虑市场需要，结合经济发展趋势。因此，在新媒体的环境下，高校英语教学应以培养具备专业英语知识的人才为目标，将新媒体充分运用于课堂上，丰富课堂教学方式，激发学生学习英语的兴趣;在课后鼓励学生运用新媒体，培养自主学习的习惯，提高学习的效率;将新媒体运用于学生监管评价工具上，实现对学生学习情况的即时评价和实时监管。

一、新媒体对高校英语教学改革的影响

随着科技和网络的发展，新媒体进入人们的视野，不断渗透进人们的生活。新媒体是以信息技术为核心，以互动传播为特点的一种新的媒体形态，使得信息的传播趋势呈现交互化和即时化的特征。

新媒体的发展对高校英语的教学改革来说既是机遇，也是挑战。由于新媒体具有形式多样化、内容丰富化、发展变化快的特征，能够为英语教学提供更为专业的内容和灵活化的训练方式，能够针对化培养学生的英语学习能力。但同时也是对高校英语老师能力的挑战，老师不仅要对课本知识进行整理，还需要学习基本多媒体操作方式，了解新型学习平台，收集分类网络学习资料;这对原本面对科研和教学双中任务的老师而言，需要投入他们更多的时间和精力。并且由于网络信息环境的多样化和复杂化，鼓励学生通过软件平台学习时，还需要培养他们鉴别平台的真假、内容的虚实，避免被网络不良风气影响，避免被网络诈骗的能力。

二、新媒体环境下高校英语教学的现状

（一）未深入理解教学改革与创新的内涵

现代英语教学目标既包括基础英语知识的掌握，还包括提升学生英语能力，帮助学生掌握英语学习的方法。但在实践中，由于受到傳统教学理念的影响，学校和老师都缺乏对英语教学改革和创新要求的深入理解。

在学校方面，由于未深入理解改革英语教学的内容，使得学校改革措施浮于表面，不能有效实现改革目标，例如，学校采取缩短减少英语教学课时的改革措施，对学生能力的培养采取课堂教授，课后提升的方式。虽能减轻学生学习压力，但没有根据学生实际情况具体分析，造成学生不能灵活掌握课堂知识，对课下任务的完成缺乏积极性和主动性，学习效率反而下降，学习能力也得不到提升。在老师方面，由于受传统教学理念和不能及时解决对教育改革中的困惑，部分老师仍采用传统的教学方式，部分老师虽能进行一些教学方法的改变，但教学效果不明显，例如，将学生分成不同的小班级进行教授，但并没有根据高效学生专业的不同、就业需求不同设计不同的课程内容和教学方式，导致学生学习仍然处于被动地位，英语薄弱方面得不到提升。

（二）英语教学方式的单一

受应试教育和学生能力的水平差异客观因素的影响，高校英语一方面仍采用传统教学方式，另一方面老师缺乏教学方式创新的客观条件。首先，高校英语采用单一的教学方式，即以老师传授基础知识，学生被动接受知识，缺少课堂交流和互动，导致学生普遍存在口语、听力能力有限的问题。其次，由于高校老师的评价体系不仅涉及老师教学任务完成的情况，还涉及老师科研的进展和成果，在双重目标之下，老师缺少时间和精力改革教学方式，导致老师科研成果不能运用与教学实践，不能将先进有效的教学方式与英语教学相融合。

（三）教学评价片面

现阶段，在高校英语教学中，老师对学生的评价以学生卷面成绩为主、平时书面作业为辅，卷面评价的内容包括阅读和写作，少部分包含翻译，但都不涉及听力和口语能力的内容，不涉及英语实际运用能力、英语知识与专业知识关联知识掌握的能力评价。对老师的评价中以老师的科研成果作为主要标准，缺乏对老师教学任务完成情况的实际全面评价;侧重对外语老师外语能力的评价，忽视外语文化知晓的评价;侧重以学生卷面成绩作为老师教学任务的评价标准，忽略对教学过程的评价。

（四）学生缺乏学习动力

因学生英语基础的不同，专业对英语能力要求的不同，学生普遍对英语学习缺少内在的动力，部分学生对英语的学习以期末考试不挂科或者通过英语四、六级为目标，使得学生学习状态以被动为主，在课堂上，不愿意与老师有过多的交流，在课后，不能按时完成老师布置的学习任务，甚至除老师课上点名，不出现在课堂上。

三、新媒体下高校英语教学的改革和创新策略

（一）优化学生小班教学方式

高校英语教学中普遍能够采用小班教学的方式，但分班标准对学生专业之间的差异和学生个体之间的不同不够重视。因此，在对学生进行分班教学时，可以通过新媒体设备建立学生个人学习情况档案，通过测试、问卷填写等方式，全面了解学生英语学习基础、学习兴趣以及专业学习情况等实际情况，再根据学生的实际情况分班，并以同专业、类似专业分为同一班级为原则，避免无关专业或不同学院之间的学生组成班级的情况发生。教师可以通过英语教研组与其他学院之间的交流和研讨，明确各专业对英语能力的要求、各专业发展的方向，以制定更符合专业需求的英语教学策略。

除对学生分班标准需要优化外，要优化学生小班教学方式，还需要在课程安排和课后知识扩展两方面，充分运用新媒体内容丰富、操作简便的优势。首先，在课程安排方面，老师可以通过新媒体平台收集、整理与学生专业有关的内容，根据学生的实践需求，向学生传授知识;可以根据学生学习的能力和专业掌握能力，灵活化分配课堂教授内容和时间，例如，对于英语学习能力较强、专业能力较弱的学生，可以增加英语知识教学的内容，缩短与专业有关的英语知识学习时间，既能激发学生学习兴趣，也不忽略专业学习对英语的需求。

其次，在课后任务完成和知识扩展方面，老师可以培养学生自主学习方式和兴趣，向学生推荐网络英语学习平台，让学生可以选择自己感兴趣的内容进行学习。老师可以让学生小组选择不同的教学内容收集资料，再根据收集的资料，向同学介绍和分享学习的内容和方式，最后老师对学生分享的内容进行总结，突出与课本内容有关的重点和难点知识。

（二）创新教学内容

高校英语教学的创新可以从以下两方面采取措施，首先，创新教学内容，转变传统以老师为主体的教学观念，树立以学生为教学的核心理念，老师可以运用多媒体，开展与专业领域有关的实训教学，例如，通过网络语音，让学生运用所学英语知识对专业知识进行视频或者音频的录制，再由英语老师与专业老师同时对学生的内容进行辅导，及时解决学生学习过程中的问题。老师可以通过一体化网络教学素材，针对学生普遍薄弱部分和课程的问题，安排专门化的训练，并将学习的素材根据知识点的内容分别归类，再以文件夹的形式分享给学生，既能提高学生学习能力，又能让学生合理安排学习时间和内容，提高学习效率。在专业型培训学校，老师还可以结合学校培养学生能力的目标，制定教学内容，使英语教学内容与专业培养紧密联系，提高学生对英语学习的重视，激发他们学习英语的动力。

其次，在教学手段的创新方面，老师可以将书本作为主要手段，新媒体作为辅助手段，再将两者相结合。具体而言，老师可以采取两方面措施，一方面通过多媒体的方式展示书本内容，在传统的教学方式中，老师通过带读、ppt静态单方面的展示书本内容，学生在学习过程中学习思维得不到扩展、体会不到学习的乐趣。老师可以采用多媒体方式，以视频、音乐等方式展示课程内容，引导学生交流其中的感受和想法，培养学生的创造力和想象力。另一方面还可以通过多媒体在线搜索，向学生介绍与课程内容有关的文化背景知识、历史发展过程等，既能帮助学生对课程内容的理解，还能丰富学生的知识体系。

除此之外，老师还可以充分利用现代数字图书馆平台和网络在线阅读平台，根据学生学习能力，向学生分配不同的阅读任务，阅读的书籍可以采用必读、选读的程度划分，与课程内容息息相关，能够帮助学生提高英语能力的为必读书籍，阅读的成果可以作为评价的内容;将延伸课本内容的书籍作为选读，学生可以学有余力的情况下，根据自己的兴趣爱好阅读，不作为评价的内容。任务式阅读既能提高学生信息检索能力和阅读理解能力，还能够拓展他们的视野。

（三）开设多种交流方式

学生与学生之间的合作、学生与老师之间的交流可以因新媒体的方式而不同。首先，学生之间的交流，可以通过 qq、微信等平台组建学习小组群，在小组群内学生可以通过语音、群组小会等方式，分配学习任务，交流学习心得;交流的内容不限于英语课本内容，也可以是专业问题的讨论，交流的形式以英语为主;老师还可以将交换生介绍入群，通过语音交流，提升学生的口语能力，通过观点的讨论，能够帮助学生理解彼此语言的逻辑顺序。

其次，老师与学生的交流既可以通过交互式模式实现，也可以通过自媒体的方式实现。老师可以组建班级群，选出管理人员，负责作业、同学问题和意见的收集，也负责学习资料的发布;班级群里的老师不仅可以包括英语老师，还可以包括專业老师等，由多个老师同时对学生的学习情况进行实时监管，共同解决学生学习过程中的困难。

（四）完善评价激励机制

有效的评价体系对老师和学生都具有重要作用，学校对老师的评价内容和方式，能够最大化鼓励老师利用新媒体创新教学内容和方式;老师对学生的评价，既能成为学生学习英语的动力，还能够帮助老师及时调整教学措施，实现因材施教。

因此，高校英语教学的改革需要完善评价体系，发挥评价的激励作用。具体而言，在对老师的评价标准中，首先增加老师授课任务完成情况的比例，其次可以将创新教学研究成果在课程中的运用、学生的课堂出勤率、对课程内容的评价以及学生学习兴趣的提升等方面作为评价内容。

老师对学生的评价中，长期以卷面成绩作为唯一评价标准的形式，使得学生丧失参与课堂学习的兴趣，也使得学生以考试过关作为学习目标，缺乏学习的积极性和主动性。在新媒体环境下，老师可以创新课后任务形式，如总结学习方式、录制学习问题解决视频等作为评价内容，将现代科技形式与学生学习任务相联系，更能激发学生学习的兴趣。老师可以通过教学网络平台，对将学生实时学习态度、专业知识灵活运用程度进行评价，及时了解学生对课程内容和课后作业的掌握程度，更能全面科学的评价学生的学习能力，制定合理的教学改革措施。

结束语：

总之，新媒体时代下，高校英语教学遇到了进一步发展的契机，也对英语教学提出新的要求。一方面既要抓住机遇，积极采取相关措施，促进英语教学的革新，另一方面在运用新媒体方式时，要明确教学的目标，实现专业之间、学院之间的交流与合作，制定合理的教学内容，才能发挥新媒体作为教学工具的价值。

参考文献：

[1]杨君.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].产业与科技论坛，2020，19（18）：163-164.

[2]张利华.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].呼伦贝尔学院学报，2020，28（01）：132-135+148.

[3]耿阳.新媒体环境下高校英语教学的改革与创新[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（22）：15-16.

（作者单位：四川工商学院）