教师核心素养培育策略探析

文广州市增城区派潭中学 黄恢胜

近年来，国家对学生核心素养培育的重视程度提到了空前的高度，各级各类学校也都在思考应对之策。但是不管采取何种方法来培育学生的核心素养，最根本的途径应该是学校教师核心素养的培育。因为教师虽然不再是知识的唯一来源，但他们是学生整个校园学习过程中接触时间最多、影响最深的人，教师的核心素养将直接决定学生的核心素养能否在教育过程中真正落实到位。所以，立足教师的核心素养，培养一批具备高尚的师德，较高专业理论、研究能力、创造思维的专业型教师队伍，已经成为当务之急。

首先，以“爱和责任”为抓手，开展高尚师德建设活动，促进教师的师德素养提升。

榜样引领，同伴示范，树立校本师德标兵。多年以来，派潭中学老师坚守以父母之心做老师，以父母之心做教育的教育情怀。学校有一大批教师，他们普普通通，平平凡凡，他们不慕虚荣，不奢繁华，但他们扎根山区，长期坚守自己的工作岗位，视事业为生命，把全部身心都奉献给了自己挚爱的教育事业和亲爱的学生。他们有的爱生如子，以校为家；有的业务精湛，率先垂范；有的执着守信，服务师生；有的任劳任怨，默默奉献……在他们身上体现了教师的责任和担当，诠释了新时期“四有”好老师的精神内涵，展示了新时期学校教职工的良好形象。学生以师为荣，教师以生为亲，师生情谊进一步加深，师生关系更加融洽，以爱和尊重为核心元素的师德素养得到提升。

其次，以创建书香科组为突破口，浓厚书香气息，促进教师专业知识素养的提升。

教师职业应该是一个“终身学习”的职业，教师良好的素质是通过不断地继续教育、自我学习、积累更新、反思实践而得以充实、提升和发展的。我们在促进教师专业化发展的过程中，努力构建“个体学习、同伴互助、专业引领”的教师发展平台，积极创建“书香科组”，营造教师专业化发展的学习氛围，促进教师专业知识的发展。首先，科组教师根据学校的总体规划、科组的规划、教师自己的发展规划，在专业道德、专业知识、专业技能、专业理论、教育科研几个方面找准发展方向，明确学习目标，选择学习内容，计划学习步骤。其次，购买学习资料。学校每学期给教师人手一本校本培训的学习教材，包括《好教风 好学风 好校风》《21世纪教师的核心素养》《中学学科核心素养通典》等。同时学校划拨一定的资金到科组，再由科组长组织教师挑选读本。再次，搭建形式多样的读书交流与展示平台。采取个人学习并撰写心得，科组内部研讨，校内交流学习的模式，体现读书学习的互动性和共享性，达成教师之间知识的交流、传递、共享，使教师的专业化发展在交流中深入，在共享中促进。

再次，以校本培训为载体，开展高效师能培训活动，促进教师专业能力素养的提升。

根据学校教师的年龄、教龄、学历、职务等方面的差异，有针对性地对教师进行分层培训。

第一，抓好新教师入职培训，励炼教学基本功。为新教师搭建四级阶梯,助推新入职教师适应岗位，顺利完成角色转换:第一级阶梯是岗前培训,学校编印《新教师须知》,以集体学习和自主学习相结合的形式进行,使新教师尽快适应新环境。第二级阶梯是常规培训，根据教育教学的基本环节和相应的时段对新教师分别进行课堂教学常规和班主任工作常规的针对性培训。使他们尽快熟悉常规教育教学。第三级阶梯是开展读书交流活动。学校根据实际工作的需要挑选必读书目给新老师阅读，进一步提升新教师的教育教学理论水平。第四级阶梯是开展教学技能比赛。每年12月份学校都要开展新教师课堂教学汇报课评比，对新教师一学期的课堂教学技能进行检阅，对优胜者进行奖励，特别优秀者还可以参加教坛新秀的评选。第二，抓好骨干教师的升格培训，优化其教学策略。以新理念、新课程、课题研究和师德教育为培训的重点内容，定期举办教学研讨会、高考研讨会、经验交流会、骨干教师示范课等，让一批理念新、意识强、业务熟、肯钻研的教师骨干探索、实践、总结学科各种课型的教学模式,引领学校教育教学工作的开展；同时也让这些骨干教师在交流互动中自我反思，学习别人的长处，得到进一步提升。第三，抓好校级名教师的风格培训，提炼其教学思想。以先进的教育教学理念的学习提升、教育科研课题的研究为主要方式，让一些骨干教师彰现自己的特色和形成风格；第四，特色教师培训。围绕学校特色项目建设，培养一批有开发特色课程能力、进行特色课程教学的教师队伍。