低年级小学生语文课堂阅读能力的有效提高

文化州市合江镇梧村小学 唐玉梅

阅读是提高小学生听说读写能力的关键和基础，随着教育改革的不断深化和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。低年级语文阅读是学习语文的基本技能，是进行语文更高层次学习的基础，不仅影响着学生学习的效果，还影响着学生学习的质量。本文尝试用自己的教学经验从新课程改革角度探究创新阅读方法，以激发学生阅读的热情与主动性，有效地提高低年级语文阅读能力，从而提高语文教学质量。

一、小学低年级语文课堂阅读教学的现状

1.课前准备不够充分，教学目标不明确

新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课不够充分。前期的备课形式不够科学，许多教师往往等到预备铃响才匆忙翻翻教科书或教学参考书，或者写的教案也是依葫芦画瓢——全盘照搬现成的教案。另外，教学目标的设计不合理，不符合低年级学生自身的学习特点，目标难易程度把握不住，忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标，失去了课堂阅读教学的实效性，偏离了语文课堂教学的目标。

2.观念陈旧，课堂教学枯燥乏味

受传统语文课堂教学观念的影响，教学的模式单一，教学手段陈旧；同时也受应试教育的影响以及低年级学生学习的特点，低年级语文教师在课堂教学中不愿尝试新的教学模式。没有明确学生是学习的主体，在教学过程中总是一味地“满堂灌”，课堂教学变得枯燥乏味，学生成了被动的接受者，特别是低年级学生，就会习惯了教师的“灌输”，只会一味地将知识死记，死抄，死背。课堂教学不能满足学生的实际需求，扼杀了学生学习的积极性，与新课程改革的初衷背道而驰。

3.学生阅读兴趣淡薄，学习积极性不高

由于教师没能及时调整教学方法，“满堂灌”的传统课堂教学变得枯燥乏味，教师没能抓住低年级学生的性格特点和对知识的接受学习程度来设计教学过程，教师和学生的交流互动太少；另外教师和家长不注重对学生的课外阅读加以延伸，导致学生阅读兴趣淡薄，学习积极性不高，学生未能主动参与到课堂教学中，从而降低了阅读教学的质量。

二、如何有效提高小学低年级语文课堂阅读能力

1.合理制定课堂教学目标，优化课堂阅读教学方法

在低年级语文课堂阅读教学过程中，教师在制定教学目标时，首先要站在语文课程标准的角度，从语文课程总目标着手，不要把教学的焦点狭隘地局限于具体的一节课或一篇课文。其次，要立足于学生发展的需求、教材内容的特点以及自身的教学风格，应以能提高学生语文阅读素养为最终目标。

教学方法至关重要，它是实现教学目标，完成教学任务的关键。语文课堂阅读教学方法的创新设计要以低年级学生为中心，根据低年级学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方法。教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选择适当的教学方法，并能合理地加以优化组合，才有可能使教学效果达到最优化的境地。

2.激发孩子的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围

低年级学生识字量不大，对于图文结合的书籍比较能够接受，在课文教学中，要充分利用课本插图、多媒体课件来激起学生的好奇心和学习的欲望，集中注意力，从而让学生产生阅读兴趣，更好地理解课文。让学生学会借助读物中的图画来阅读，能够充分调动学生的想象力，培养他们的直观思维能力。比如，在教学《丑小鸭》一课时，课文中有不少插图，展现了丑小鸭的成长过程和周围的动物对它的态度，我让学生仔细观察每幅图，找一找与图相对应的段落和句子，读一读，小组内交流感受，并想一想，丑小鸭在那时候会想些什么？你想对谁说些什么？看图观察、说话、想象、交流相结合，极大地激发了孩子们对阅读这个故事的兴趣。

在班级里设立了一个图书角，让孩子们从家里带一两本自己喜爱的书籍放在图书角的书架上，课后、午读时间都可以挑选书本阅读，这样，增加了孩子们静下心来阅读的时间，提供了一个阅读后交流分享的机会，在班级里创设了良好的阅读氛围，孩子们的阅读兴趣倍速增加。

总之，要进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，才能有效地提高低年级语文阅读能力，从而提高语文教学质量。正所谓“吃饭长身体，读书长智慧。”让阅读成为学生精神食粮的营养快餐吧！