浅析融合教育思想与蒙台梭利教育思想的契合之处

郝静静

（山东特殊教育职业学院特殊教育系 山东济南 250022）

自从1994年，“融合教育”一词由联合国教科文组织和西班牙政府在萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上提出后，各国一直致力于融合教育的实施，但实施过程中困境重重，尤其在教师和家长接纳度、课程和教学的调整以及教育评价等问题上。本文将从融合教育的角度出发，论证蒙台梭利思想在一定程度上能够支持融合教育的实施。

一、融合教育与蒙台梭利教育的介绍

（一）融合教育的概念与理念。根据联合国教科文组织给出的定义，融合教育是指“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何，包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边境群体儿童”[1]。简单来说，融合教育就是特殊学生与同龄普通学生一起在普通班级里接受教育的一种形式，即“在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育”[2]。融合教育的概念是在“人权”、“平等”思想的影响下经过四、五十年的漫长时间孵化出来的。从1948年《世界人权宣言》中提出的“人人享有受教育的权利”，到二战后受“正常化思想”影响下引发的一系列“去机构化运动”，如美国的“回归主流”、英国的“一体化教育”运动等，再到1994年“融合教育”在世界特殊教育大会上被正式提出。在这些思想的影响下使得融合教育的理念呈现出“平等”“全纳”“人性化”“多样化”的特点。

（二）蒙台梭利教育的概念与理念。出生于1870年的玛利亚.蒙台梭利是意大利第一位医学女博士，后来弃医从教，成为20世纪最伟大的教育家，她创立的蒙台梭利教育体系对世界产生了巨大的影响，并且曾三次获诺贝尔和平奖提名，被联合国教科文组织誉为“教育和世界和平的伟大象征”[3]。蒙台梭利博士倾尽一生创造出了蒙台梭利教育，它是一种对待生命的态度与尊重生命发展的科学教育的方法，它是建立在医学基础之上的具有科学性的一套教育体系[4]。蒙台梭利在自身扎实的医学背景基础上，综合人类学、生物学和心理学等理论，并基于对儿童直接观察与深入研究后，逐渐总结出其独到的教育理念。她认为儿童是一个独立存在的个体，有他自身的发展规律，家长和教师需要做的是观察儿童并及时满足儿童的需求，并为儿童提供适合他们成长与学习的环境和条件；她还提出人的发展存在敏感期，这是蒙台梭利最伟大的贡献之一；儿童是通过吸收性心智从环境中吸收知识；与我国传统幼儿园最大的不同是，蒙台梭利所创建的“儿童之家”实施混龄班级授课制度。

二、融合教育与蒙台梭利教育理念契合之处

（一）融合教育与蒙台梭利教育的渊源。融合教育与蒙台梭利教育的起步点从某种角度上来说是一致的。因为蒙台梭利博士弃医从教的最初缘由，是因为她遇到了一些具有身心缺陷的儿童。她通过前人的研究知道可以借特殊教育来矫正这些特殊儿童，后来经过研究伊塔德和塞根的著作确定了通过教具进行教育训练的必要性，并在此基础上提出了自己关于低智能儿童教育的理论。通过两年时间的教学和实验研究，使得智力落后儿童的教育获得成功。后来因为在当时的意大利因受到经济与政治原因使得普通儿童的教育也受到压迫，从而使得蒙台梭利将教育的对象由特殊儿童转向了普通儿童，以至于到目前为止，蒙台梭利教育仍在普通教育领域中发展。而从融合教育的起源看，融合教育是为了实现教育的公平是站在特殊儿童的角度提出来的理论，但它的教育对象又不仅仅是特殊儿童，还包括普通儿童，融合教育的核心思想是教育成效要普惠到所有儿童。总而言之，蒙台梭利的教育对象经历了由最初的特殊儿童到普通儿童的过程，融合教育是站在特殊儿童的角度提出来的面向所有儿童的教育。由此可见，两者在出发点上看是一致的，都是为了特殊儿童的教育提出来的理论。

（二）融合教育的平等观与蒙台梭利教育的尊重观。从背景高度的视角来思考融合教育与蒙台梭利教育两者的相通性。联合国教科文组织曾在萨拉曼卡宣言中声明过“每个儿童都有受教育的基本权利”[5]，由此可见融合教育是社会公平的产物，它站在人权的角度谈每个儿童都有受教育的权利，使得融合教育成为教育领域中“公平、平等”的代言词。从蒙台梭利“成人跟随儿童，儿童跟随自然，儿童把人类带向未来”的至理名言中，可以看出蒙台梭利教育是自然规律的产物，她是站在尊重自然、尊重儿童、尊重科学的角度谈儿童受教育的问题。蒙台梭利教育的自然观是深受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等伟大教育家思想影响而产生。由此可见两者在背景的高度上具有一致性，一个是社会的产物，一个是自然的产物。在某种意义上自然指导着社会，社会的发展受自然地制约，从这一点上看蒙台梭利教育甚至比融合教育更高一层。

（三）融合教育的全纳观与蒙台梭利教育的混龄班级制度。从教育对象上思考融合教育与蒙台梭利教育两者之间的关联性。从融合教育的概念上看，可以知道融合教育倡导无论什么情况的儿童，不管他是什么民族，不管其有何障碍，或者障碍程度如何严重，都应该有权利与同龄儿童在普通教室里接受教育。这也就意味着不同情况的儿童会出现在同一个班级里，这会引发很多问题：教师使用什么教材、如何备课、如何教学；每个学生能否获得适宜的教育；教育能否达到最佳效果等等。然而这些问题似乎已经在蒙台梭利教室中解决了，而且正在顺利地进行中，同时蒙台梭利教育也获得了较好的教育效果并受到广大家长的追捧。蒙台梭利教育采用了与传统幼儿园不一样的班级制度——混龄班级制度，即3—6岁的儿童同时在一个班级里接受教育。这也就意味着从1907年蒙台梭利在罗马创办的第一所“儿童之家”起，蒙台梭利教师所面对的学生就是多样化的。3—6岁之间的儿童他们在能力水平、兴趣爱好、学习需求等方面也各有不同，但蒙台梭利教育仍获得较好的教育效果。由此可见，融合教育与蒙台梭利教育在教育对象的多样性上具有相似性。在面对多样化学生实施教育方面，蒙台梭利教育积累了大量的实践经验和形成了系统的理论体系，这是值得融合教育借鉴的。

（四）融合教育的核心要义与蒙台梭利的教育方法。从教育实施上思考蒙台梭利教育推动融合教育发展的可能性。融合教育的基本理念是教育机会均等，包括教育起点的均等、教育过程的均等和教育结果的均等。[6]融合教育的核心理念是追求有质量的教育公平。[7]融合教育不仅要求所有的儿童在普通班级接受教育，而且要求所有儿童的教育需求都能被满足，这也是融合教育的核心要义，即满足每一个儿童的个性需求。但在融合教育实施的过程中，能够做到真正融合的学校与机构少之又少。而蒙台梭利教育的初心就是要关注每一位儿童的内心需要。蒙台梭利教育的课程分为基础知识和主题活动两部分，基础知识包括日常生活、感官教育、数学教育、语言教育与科学文化五大部分，主题活动主要是围绕基础知识而灵活建立。其相对应的教学方式为个别教学和小组教学。在推进个别教学的过程中，蒙台梭利教师是根据每位儿童自身的能力水平、学习进度、兴趣爱好实施，因此每位学生的学习进度都有所不同；而在设计主题教学活动时，教师是依据班级中大部分学生的共同需求而设立；除此之外，教师会在平时花大量的时间通过观察、记录等方式，发现儿童的个性化需要，并及时满足儿童的需要，最终能够实现满足每个学生的共同需求和个性化需求的理想状态。由此可见，蒙台梭利教育在教育实施方面可以推动融合教育的发展。

（五）融合教育与蒙台梭利教育的儿童观。从儿童观的角度看融合教育与蒙台梭利教育之间的关系。对于融合教育的认识，斯密斯曾提出“融合教育里的每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，并受到欢迎”[8]，也就是能够让班级里的每一位儿童都能感受到被尊重，感受到自己的价值所在。而蒙台梭利教育真正做到了以儿童为中心，将儿童看作幼儿园的主人。下面将从物理环境、心理环境、课程设置三方面剖析蒙台梭利教育的儿童观。首先，在物理环境上，蒙台梭利将其所创设的学校成为“儿童之家”，里面的环境布置和设施的建设都是依据儿童的喜好和身高而创设的，至此之后在蒙台梭利教育体系下所创建的学校都被成为“儿童之家”。然后，在心理环境上，蒙台梭利教育创设了和谐、民主、尊重的人际交往关系，教师与学生之间不是领导与被领导的关系，而是服务与被服务的关系，在这里每位学生都能感受到被尊重、被信任。最后，蒙台梭利教育不仅在物理环境和心里环境的创设上符合儿童的身心发展，而且在课程的建设和教学实施方面处处渗透着以儿童为中心的思想。由此可见，两者不但在儿童观上保持一致的认识，而且蒙台梭利教育的做法对融合教育的实施具有一定的指引性。

三、启示与展望

通过以上论述，可以看到融合教育与蒙台梭利教育在出发点、高度点、教育对象、教育实施、儿童观等五大方面都具有高度的一致性，并且在论述的过程中可以得知，蒙台梭利教育对融合教育的实施有一定的启示。启示一：融合教育不一定非要按年龄进行分班，必须让所有同龄儿童在同一个班级的做法使得融合教学难上加难。而混龄班级制度不仅符合真实社会的工作状态，而且混龄制度具有较多的优越性，其中最大的优越性是使得大朋友的榜样作用、大朋友爱护幼小朋友、小朋友崇拜大朋友、小朋友尊重师长等优良品质的形成，这对儿童提高人际交往能力具有极大的促进作用。启示二：融合教育在课程与教学方面可以借鉴蒙台梭利教育教学方法。首先，在课程方面可以建立出一套完整的通用学习课程；其次，在教学方式上可以通过个别教学与小组教学的结合以及通过观察与记录儿童需求的方式，满足学生在学习方面的共同需求与个性化需求。启示三：在学前阶段，融合教育完全可以在蒙台梭利教育体系的基础上进行开展，这样会大大降低融合教育实施的难度并获得事半功倍的效果。通过本文的论述，值得大家去思考和研究的是可以以蒙台梭利幼儿园为突破口，在蒙台梭利教育体系下摸索出一套学前融合教育模式。