企业员工培训中创造性思维的理性培养

王 慧

（胜利石油管理局责任有限公司培训中心（党校），山东 东营 257001）

培养员工创新素质的一个重要内涵和关键切入点，是对被培训员工进行创造性思维的理性培养。

1 创造性思维理性培养的基本含义和要求

创造性思维是指运用新颖、独创的方法，创造性地解决问题，产生新思想新假设、新原理的思维。创造性思维的理性培养是指教师在课堂教学过程中，以博学的专业知识、科学的教法、开放的心态、民主的教风引导学员学会学习，激发他们的创新意识。

企业培训中，创造性思维的理性培养应遵循以下原则：

1）适度性和时效性原则。创造性思维的理性培养必须着眼于抓紧抓好课堂教学的“双基”教学。在教学中，常有被培训者对讲过的知识能顺利地理解，记忆，而当新问题出现时，思维者往往产生障碍的现象。其原因之一，就是受训者对讲过的基本知识，理解不够透，掌握不够牢固，缺乏系列的归纳积累。因此，在课堂教学中，专业教师必须采用灵活有效的教学方法，力求给学员以完整的知识印象，将难点加以诠释，将重点加以强调，从而使学员拥有扎实的功底。著名科学家托马斯·科恩通过对科学史的深入考察，主张以认同、继承传统为特征的“收敛式思维”与以批判、超越为特征的创业为特征的“发散式思维”之间建立必要的张力。这一影响深远的见解对于我们全面的理解创造性思维的适度性和时效性原则具有深远的意义。

2）教学民主原则。任何创造性思维的产生都以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，只有独立意识才是激励创造性思维和创造性行为的真正土壤。创造性思维的产生需要有十分自由、宽松的探究问题的环境。教师应激励学员大胆质疑，让每一个人都认识到，即使他们的问题，不管看起来有多么荒谬诞可笑，或者远离现实，也值得表达、探讨。这样一来，学员就会大胆地提出自己在生活产中所遇到的问题，并用心思考解决他的办法。

3）因材施教原则。由于学员在工作经验和专业知识基层上的不同，面对统一的教学进度和教学要求，接受能力强的学员“吃不饱”，接受能力差的学员不得不“囫囵吞枣”，很难想象这样的教学能激发学员产生创造性思维。因此，教师应该正确对待学员的个体差异，根据他们的不同接受能力实行”因材施教”。只有因材施教，才能激发每个受教育者的创造性思维。

2 创造性思维理性培养的模式

1）环境激励模式。马克思说过：“人创造环境，环境也创造人。”创造环境是指益于发挥创造精神，激发创造力的各种因素条件。其中，班级环境与创造性思维的理性培养关系最为密切。在班级管理工作中，班主任应该根据学员的心理特点，建立起一种自我教育、自我管理的机制，给学员以自我教育、自我管理的空间。在整个管理过程中，班主任紧紧起引导作用，学员有权按自己的思维方式去思考问题，按自己的思维方法去处理问题，而不是由班主任“包办”，同时，作为职业教育学校，针对教学特点，应组织和引导学员开展丰富多彩的生产实践活动，让他们掌握创造的技巧，在实践中发现新问题，产生新思维。

2）目标导学模式。在这一模式中，教师应根据大纲、教学内容的要求，结合学员的实际情况，确立本学科、本知识块、本单元、本节课的教育教学目标，在教师的指导下，学员通过读、议、验、练等自己喜欢的方式，主动愉快的去学习，去实现相应的学习目的。教师应该在获取全面正确信息的基础上，去演示学员能做的实验，列举难以观察的实例，有的放矢的去精讲重点，分析难点，最后进行针对性强的形成性测试，这一模式，其程序大体可以归纳如下：知识点→学习目标→目标导学→初步形成→反馈精讲→迁移练习。正确运用这一模式，可使学员在系统而规范的掌握了新知识的基础上，有效地激发学员的新思维、新发现。

3）问题迁移模式。在培训过程中，针对教学重点发问，加深学员对重点知识的理解，强化学员的记忆；针对学员的疑难问题发问，解惑变通，消疑去滤，针对典型问题发问，使学员吸取教训，敲响警钟；围绕一题多解及解题技巧发问，启迪思维，培养学员的解题能力；针对学习方法发问，使学员掌握正确的方法，授人一渔等等。问法要艺术，一次成功的提问，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”、涉及的问题必须形式新颖、富有情趣，为学员喜闻乐答，犹如沙里淘金，花中釆蜜。教师提问还应该注意面向全体学员，要求全体学员认真思考。要充分考虑学员的个性特点、能力水平，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，切记“乱点鸳鸯谱”，否则会造成师生间的隔阂，影响师生间的人融洽。在提问过程中，教师还应该注意语气和态度，必要时要将提问延伸一次，以引入思维的“缓冲区”，使学员产生更具创造性的思维。

3 创造性思维理性培养的条件

创造性思维的理性培养是教师和学员在教学活动中的双边过程，关键取决于教师如何积极的处理好教师的主导作用和学员的主体作用的关系。

1）教师要具备较高思想文化素质和专业水准。理性培养学员的创造性思维，教师应把自己的全部心血倾注到学员身上，忠于职守、敬业乐教、不辞辛苦。教师应该系统、全面、准确地掌握所教学科的专业知识，力求举一反三，融会贯通。一个优秀的教师必须具备广博的基础知识，精深的专业知识，掌握科学的教育规律，一专多通，一专多能，这样才能在教学中游刃有余、得心应手。教师应该不断更新知识，创实新知识储备，构建起既精又深、既宽又厚的知识结构，用源源不断的源头活水去浇灌学员的智慧之花。

2）要建立融洽和谐的师生关系。学员具有强烈的获得他人尊重的心理愿望，教师关心尊重并理解学员，是学员亲近老师，愿意和教师展开交流的先决条件。教师的理解与尊重，是开启学员心灵的钥匙，能使课堂教学形成巨大的凝聚力和亲和力。尊重学员，要做到与学员平等，友好相处，要“一碗水端平”，对好学员不偏爱，对后进生不歧视，要对学员进行细致的观察和研究，尊重学员的个体差异，这样才能在课堂教学中做到“对症下药”，使学员心情舒畅，心悦诚服，从而产生知识上的共鸣。

3）要激发求知欲望，诱导积极思维。热爱是最好的老师，只有激发学员的学习兴趣，才能使他们变“ 要我学”为“我学”。任课老师应该充分挖掘本学科教学优势，针对学科特点，利用实验、图片、食物、模型、课件等激发学员兴趣， 同时，教师应该积极创设问题情境，在学员心求通而为得，口欲言而不能，冥思苦想而不得的情况下，心理本能的迫使他们自觉主动的去思索解疑，思维一直处于紧张和活跃的状态，急予求得解疑。老师应紧紧抓住这一点，促使学员积极思维。

4）要分清“主体”与“主导”关系，调动主观能动性。创造性思维的培养必须坚持以学员为主体，老师为主导的教学模式，变“传知识”为“传方法”，发挥学员的主观能动性。教育家叶圣陶说过“教的目的在于不教”。这就要求教师在课堂教学中重视学员学习方法的指导，采用学员自学为主，教师精讲为附的教学方法，引导学员自己去发现问题、解决问题，产生独特的思维效果。

在企业培训中必须重视学员创造性思维的培养，把学员潜意识中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的人生，用学到的知识去解决生产中遇到的问题，从而达到岗位成才和为企业创新、创效的目的。