借助话语标记语，以听促说

乔月娟 周志辉

摘 要：高中英语听说教学中，很多教师往往忽略对听力文本的深层挖掘，忽略语篇的主题意义和语用价值，导致学生在听力活动中不能有效地进行意义建构，从而影响口语输出的效果。本文结合具体的听说教学实例，探寻话语标记语for example和 such as在口语语篇主题意义探究中的语用功能，旨在实现以听促说，完成交际目的。

关键词：高中英语；听说教学；主题意义；话语标记语；语用功能

引言

《普通髙中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。关于语用知识，《课标》指出：“语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的”（中华人民共和国教育部，2018）。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。

主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。

目前基于主题探究的英语教学研究和实践为数众多，也衍生出许多基于閱读、词汇、写作等课型的教学创新。在日常的听力教学中，教师更关注的是训练学生的听力微技能，即通过听获取主旨大意、具体信息，简单推断和理解说话者的态度、意图、观点等。然而，如何使学生在听的过程中聚焦于听，而不是仅仅完成听力练习题、对答案，让学生真正通过听来理解所听内容从而完成主题意义的自我构建，在理解所听内容的基础上，并在后续的口语输出活动中，实践应用、迁移创新也是值得深入思考的问题。

在口语语篇中，话语标记语出现频率很高。Schriffrin（1987）指出，话语标记语是指说话人为了引导和制约听话人正确理解话语而选择的语言标记，它包括部分连词、副词、感叹词以及某些短语或小句，它们不直接构成话语的命题内容，也不受句法结构的限制，但却在言语交际过程中起着特殊的连接作用。话语标记语按照词类可以分为：副词，如therefore，however，instead，moreover，besides，finally 等；连词，如because，and，but，so，for 等；叹词，如well，ho，yeah 等，以及一些短语，如，as well，as a matter of fact，in addition，you see，I know 等。话语标记语既有助于话语的局部连贯，同时也可用于传递说话者的意图、目的或情感（于振亚，2016）。关联理论认为，话语标记语的使用就是为了保证听话者能正确地理解话语，并付出尽可能少的努力，从认知上指出了话语标记语这类语言机制存在的理据（冉永平，2000）。 根据该理论，交际是一个明示—推理的过程。从说话人的角度来说， 交际是明示过程， 即把信息意图明白地展现出来； 从听话人角度来说， 交际是一个推理过程， 推理就是根据说话人的明示行为， 结合语境假设， 求得语境效果， 获得说话人的交际意图（Sperber &Wilson， 1995）。

听力理解的过程中，学生是主题意义探究的主体，如果能让学生捕捉到话语标记语并掌握不同话语标记语的语用功能，就会有助于他们理解语篇中的有效信息，从而提高听力理解效率和水平。

教学实践案例

笔者以近期实施的一个听说结合的教学设计为例，具体阐明如何围绕主题意义探究话语标记语for example， such as的语用功能并开展英语听说教学。

1. 语篇介绍及文本解读

本教学实践案例选自北师大版高中《英语》必修三Unit 9 Lesson 2中的听力材料，属于主题语境“人与自我”中的“语言学习的规律、方法等”，本单元的主题是语言学习。

本听力材料的主要内容是Dr. Smith就三位听众在英语学习中遇到的问题提出建议。语篇类型为电台热线录音，说话人为节目主持人、嘉宾（Dr. Smith）与三位听众，访谈的语用目的是对于语言学习中遇到的问题询求和给予建议。

该语篇的结构大致为问题—解决方法 （problem-solution pattern）。在语言形式上，语篇运用了“My advice is to…， I would recommend that …， You should do…”等提建议的功能句。本语篇较为显著的特点是嘉宾Dr. Smith使用了“for example， such as”等话语标记语来更清楚地表达自己的建议，以帮助听者理解其建议内容。

语篇所传达的主题意义是通过所听内容，让学生学会主动思考英语学习的方法，提高英语学习效率，并能简单评价他人的建议。

通过对该语篇的文本解读，笔者将其主要内容梳理如下（见下图）：

2. 学情分析

本节课的授课对象是北京市高中示范校贯通班的高一年级的学生，共40人，男女生各半。学生学习态度认真，思维活跃，反应能力较强，敢于用英语讨论问题、表达自己的观点。但是学生边听边记笔记的技能有所欠缺，习惯于逐字逐句记录信息，对自己英语学习的方法缺乏深入的思考，不能非常清晰地表达自己是如何学习英语的，如单词、听力、口语等，也不能具体地评价他人提出的提高英语学习效率的建议是否合理。

3. 教学目标

本节听说课的教学目标为：

（1）学生完成本课学习后能概括节目主旨并有条理地列举出提高英语学习效率的建议；

（2）学生完成本课学习后能找出Dr. Smith使用了何种方式让自己提出的建议更清楚；

（3）学生完成本课学习后能够评价Dr. Smith的建议并应用for example， such as 来谈谈自己的英语学习方法。

4. 教学设计思路

整节课的设计思路是听—获取信息—分析、处理信息—关注语言特点—实践应用。听的部分让学生在没有学案的情况下关注所听内容，在学生听懂的情况下开展口语活动。在听的过程中渗透一些微技能的培养，如简单记录关键信息、猜测词义。听后让学生简单整理笔记，把碎片化信息变得更有条理，同时引导学生关注语篇结构和话语标记语for example和such as的功能。在说的部分，让学生简单评论专家所提建议，并谈一谈自己在英语学习上的有效方法，比如何学习单词等，注意使用for example和such as来清楚地表达、解释自己的话语。

5. 教学设计过程

Step 1. 导入

教师就学生正在阅读的“书虫”系列第四级读物提问学生在英语学习中的问题有哪些，如阅读中遇到生词如何处理，如何记忆单词等。

[设计意图]

联系学生学习实际，了解学生在学习英语过程中的问题，激发学习兴趣，扫除生词障碍，如simplified、come across、memorise，从而导入本节课主题。

Step 2. 在听力理解的过程中探究主题意义

主要聚焦于听并获取信息的过程，从整体听到部分听，使学生在充分听的基础上理解文本所传达的主要内容、主题；笔者也根据学生的实际情况，让他们有针对性地听重要信息，如“in chunks”等，引导学生关注话语标记语for example 和such as在听力理解中的功能，从而达成交际的目的。

活动 1：学生听完整的听力音频并回答

Question 1： How many speakers are there？ Who are they？

Question 2： What are they talking about？

教师根据学生的表现，从学生的实际需求出发，询问学生是否有必要再次播放录音。接下来，让学生再听，回答第三个问题：

Question 3： What is each callers problem？

[设计意图]

围绕本单元的主题——语言学习以及语篇类型的特点，教师设计了辨识讲话者的身份、概括对话主旨、每位听众提出的问题分别是什么这样三个问题。对话中出现了主持人、嘉宾Dr. Smith以及三位听众，共计五人。因为学生之前较少接触电台热线访谈节目这类听力材料，所以对主持人的身份未能识别出来，而是将他与Dr. Smith认同为一个人，因此教师将他讲话部分的录音又播放了一遍。在多人参与的对话中，识别出讲话者的身份有助于理解语篇内容并分析其意图。

活动 2： 学生听第一位听众与Dr. Smith的对话

学生听第一位听众与Dr. Smith的对话，回答问题：What suggestion does Dr. Smith give？ 针对学生所听到的答案即Reading more and listening more，教师继续追问问题：What does he recommend the caller to read and to listen？ 学生听到的答案是read simplified classic literature and watch English films and programmes，教师继续追问：What is “simplified classic literature”？ 让学生关注讲话者是如何解释其建议的：I would recommend that you try simplified classic literature， such as short stories and novels rewritten in simple English. The other way is to listen more， for example， watching English films and programmes.

[设计意图]

学生通过精听，能够说出Dr. Smith给予第一位听众的建议是什么。然后通过教师的追问，学生学会注意到Dr. Smith是如何一步步解释说明自己的建议的。

活动 3：学生听第二位听众Yang An与Dr. Smith的对话

学生听第二位听众Yang An与Dr. Smith的对话，回答问题：What does Dr. Smith advise Yang An to do？ 学生听出了答案in context and in chunks，但是学生不会拼写chunk。教师就提问学生in chunks的意思，学生能够根据所听到的Dr. Smith举出的例子即open the book，turn on the computer，eat an apple，take the medicine大致明白了in chunks的意思，于是教师写出这个词块进行解释：a phrase or group of words which can be learnt as a unit.

[設计意图]

学生通过精听，能够说出Dr. Smith给予第二位听众的建议是什么。学生听出了in chunks，但是不会拼写。通过教师的追问，学生能够理解其含义，使学生学会了在听力过程中遇到生词，不必纠结，可以接着听下去，因为后面说话人会给出解释说明，达到交际的目的。

活动 4 ：学生听第三位听众Su Qin与Dr. Smith的对话

学生听第三位听众Su Qin与Dr. Smith的对话，回答问题：What does Dr. Smith tell Su Qin to do？

[设计意图]

学生通过精听，能够说出Dr. Smith给予第三位听众的建议是use the grammar rules in speaking and writing activities。

活动 5： 梳理语篇结构，关注话语标记语在听力理解中的功能

在此活动中，学生听取完整的听力材料，然后将自己的笔记梳理得更加有条理。学生在听力的过程中，总是习惯于试图将所听到的信息逐字逐句地都记录下来，这样极大影响了他们的注意力。在学生梳理完自己所听到的信息后，教师选出有代表性的两份笔记进行展示，一份是将信息逐字逐句地都记录下来的，一份是使用单词、短语记录了所有重点信息的，让学生自己去感悟应该如何在听的过程中记录信息、听后整理信息。

在信息梳理完毕后，教师接着提问：In what way does Dr. Smith make the listeners understand his suggestions clearly？并播放相应部分的录音。

[设计意图]

对语篇主题意义的探究是中学英语教学的核心任务，应立足于学生对文本表层信息的理解（陈新忠，2018）。学生通过对信息的获取，已经理解了文本的表层信息。基于此，教师根据学生不善于快速记录信息这一问题，在学生听后进一步梳理信息的基础上，通过比较两位学生的笔记信息，带领学生学会如何在听的过程中记笔记。

教师的提问引导学生关注语篇中多次使用了话语标记语for example 和such as，启发学生关注并思考Dr. Smith是如何在交际中利用for example 和such as更好地表达自己的建议的，作为听众，学生也可以根据这些话语标记语来做出快速、正确的话语理解。

Step 3.学生使用话语标记语for example 和such as进行自己表达

在口语输出环节，学生思考、讨论问题：Do you think Dr. Smiths suggestions on memorising new words useful？ If not， whats your suggestions？ Remember to use “for example， such as” to make your idea clear.

[设计意图]

听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度， 以及运用所获取的知识解决问题的能力。在完成语篇基本信息的梳理后，教师引导学生去思考、评价Dr. Smith在如何学习单词上给出的建议是否有益，引导学生联系自身实际情况对主题进行深入思考，反思自己的词汇学习，反过来指导自己的语言学习，从而培养学生的批判性思维，发展学生思维品质；同时通过听取他人的学习建议、方法，调整自己的词汇学习方法，从而加深主题意义的内化。

在学生讨论和表达时，教师提示学生可以使用for example和such as来更清楚地表达自己的意思。这是将for example和such as的语用功能运用于口语输出中，巩固所学，并进一步体会话语标记语在语用中的功能和影响，实现知行合一。

结语

教师在充分的文本解读基础上，明确语篇的主题及其所承载的意义，深入挖掘其语用价值，根据学情来确定教学目标和重难点。围绕教学目标设计教学活动，让学生在一次次听的过程中探究文本所传达的主题意义，使学生真正成为主题意义探究的主体。教师还引导学生关注话语标记语for example和 such as，学会快速、正确地理解说话人；在口语表达中，借助for example和 such as来准确表达自己。

在教学中，教师可以从语用角度有针对性地介绍、解释一些话语标记语的功能，如for example和 such as，让学生对其有初步的认知，并在听力理解和口语表达中进行意识的训练，以巩固对其的理解和合理使用，从而达成交际的目的，完成交际意图。

参考文献

Schriffrin， D. 1987. Discourse Markers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Sperber， D.， Wilson， D. 1995. Relevance： Communication and Cognition[M]， 2nd edition. Oxford： Blackwell

陳新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习， （11）：8-10

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）， （10）：1-7

冉永平. 2000. 话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究， （4）：9-15

于振亚. 2016. 话语标记语在高中英语听力理解中的功能分析[J].赤子（上中旬），（23）：207

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

乔月娟，中学一级教师，北京市密云区新农村中学英语教师，北京市密云区区级英语骨干教师，密云区高中英语教师研究工作室成员。

周志辉，中学二级教师，北京市密云区教师研修学院教研员，密云区高中英语教师研究工作室领衔教师。