关于初中语文写作教学的几点思考

【摘要】初中作文的课堂教学，是语文课堂教学的重要组成部分，因而必须要重视。经过18年的初中语文教学，在写作教学方面，首先我倡议学生多阅读，注重平时的积累;注重课本中安排的作文训练，培养孩子的想象力;注重平时的实践活动，给他们提供生活体验和阅历;注重学生之间的相互交流，全面提升语文核心素养。

【关键词】初中语文;写作教学;思考;课堂调查

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0104-02

【本文著录格式】高耀东.关于初中语文写作教学的几点思考——基于定西市安定区公园路中学的课堂调研[J].课外语文，2020，19（03）：104-105.

《语文课程标准》中明确指出，要“指导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，让他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力”。可是有好多学生觉得写作文难，好多老师觉得教作文难，那么，如何破解这一难题，让学生写作文容易，老师教作文容易，便是我们今天要研究的内容，下面，我将从四个方面对“如何让作文变得简单”进行分析。

一、初中学生平时应该多注重阅读积累

著名的语文教育专家吕叔湘先生曾指出：“要写出内容丰富的文章，就必须要有丰富的阅读，因为阅读是写作准备过程的一个重要阶段。”笔者觉得这句话是非常正确的，如何进行阅读积累，具体来说，我觉得应该从以下四个方面着手。

首先，可教会初中的学生做剪报。大家知道，经过国家新闻出版总署批准的报纸，一般会刊出最新的材料，向读者及时准确地传播侧重点不同的各种信息，因而养成平时阅读报纸的习惯，不但能提升阅读者的写作能力，同时也能获得非常多的写作素材。对于剪哪些报，一般不要限制，最好在一些经典的、经过长时间实践考验的报纸上剪，对于剪哪些内容，只要是能增长孩子的知识、提高他们的写作能力就可以剪贴，例如散文等，剪报是非常传统的做法，流传历史悠久，这一做法的实用性也非常强。

其次，要求学生平时写日记，写周记，写读书随笔。语文老师或者班主任要求学生写日记，写周记，或者写读书随笔，会收到意想不到的效果。因为当学生在学习一篇经典文章时，会自然而然地在阅读中感受每一段话的优美，每一个字词的巧妙，有时，学生还会背上一段话、一个句子，然后在写日记、周记、读书随笔时再加以应用，这无疑是最好的作文教学了。

再次，教给学生从现行的语文教材中挖掘写作素材。目前，尽管全国所用的初中语文教材随着地域的不同而不同，但是每一套教材，全是经过专家精心编撰的，所以是经典内容，其中有大量的有价值的素材值得挖掘。同时在学习语文教材的过程中，通过归类积累，从不同侧面、不同角度挖掘素材，对写作和学习语文是互相促进的，我们何乐而不为呢？

最后，开展一些活动来加强积累，提高语文核心素养。每一个语文教师，在课余时间，或者语文自习时间，甚至是班会期间，可以搞一些诸如词语竞赛、成语接龙、当堂作文竞赛、读书知识竞赛等活动。在活动中提高自己的能力，是新的教学理念，也是经历过实践检验的，通过开展活动提高学生的写作水平，是一种值得提倡的作文教学方式。

二、教师平时多培养学生的想象力

大家知道，学生的写作是离不开想象的。原因是一个人的写作活动，是通过加工具体的感性材料，来表达孩子思想感情的过程，在这一过程中，就需要想象，有了想象力，学生写起作文来就会思路活跃、眼界开阔，这样写出来的人和物是有声有色、有血有肉的。反过来，如果学生缺乏想象力，就会词语贫乏，写人写事如记流水账，平平淡淡，更不会出现动人的句子。结合目前初中学生的思维发展特点，每一位语文老师非常有必要在课堂教学中充分调动他们的想象力，为写好作文打下基础。

从心理学的角度来看，一个人的想象力，是这个人创造力的源泉。特别是初中的学生，精力充沛，想象力丰富，教师应该充分利用好这一资源，做好孩子想象力的开启者和引导者。同时，语文教师还应该重视在作文训练时，给学生充足的想象空间和创造余地，像催化剂一样激活学生脑海中的语言积累，以点燃学生的想象，达到培养学生创造能力的目的。

三、注重语文实践活动，为学生写作提供广阔空间

著名的语文教育专家吕叔湘先生说过，对于学生书写的作文，可以先要求其有实实在在的具体内容，不照搬所谓的“公式、少说废话”。只有这样，学生写出来的作文才是发自内心的真实感情，这也是衡量这篇作文创作水平的一个重要尺度，作文的创作，特别是初中学生的作文创作，应该释放孩子的天性，表现自己的个性，客观真实地抒写自己内心真实的想法。本来，真诚就是一切文学之根，因而初学的初中学生，更应该遵循这一规律。

在初中课堂作文教学过程中，要克服作文假、大、空的问题，应该引导学生多积累，这样写出的作文，说出的话，表达的才是自己真实的感情。例如在课余时间，笔者曾有目的地组织学生玩跳绳，包括单绳和大绳，他们玩得十分高兴。之后我布置了一篇以“快乐和幸福”为主题的作文，结果大家很有话说，把跳绳比赛过程描绘得具体详细，也巧妙地描绘出了同伴的动作、神态、语言和心理活动等，这样的作文呈现在老师面前时，是那么逼真。

四、作文教学时应该注重学生之间的互评互改

作文的互评是对学生作文的评价和鉴定，同时也是提高学生写作能力的重要途径。如果作文互评组织得好、开展得好，就可以充分调动学生写作的积极性，增强学生写作的自信心。通过学生的互评，能扬长避短，促进学生之间的相互了解，并能提高他们的写作水平。关于学生之间的作文互评，我提出了以下几点方式，供同人交流。

（一）“简评”扩展式互评

由于在孩子心中，作业往往是老师批阅的，因而，在刚开始训练学生作文互评时，建议采用“简评”。具体的做法是：老師挑选一些带简评的习作，让学生研读，然后在此基础上，结合自己的体会和感受，对简评再次进行扩展、补充。经过了这样一个训练，学生就会对作文互评产生兴趣，并具备了一定的讲评能力。

（二）“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”训练后，学生就会觉得作文讲评其实并不神秘，感觉自己也可以做“小老师”。这时，教师就应做好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。长此以往，学生就会在模仿中提高评阅作文的能力。

作文讲评的方式有很多种，只要教师“以学生为本”，把孩子当成学习的主人，让他们感受到学习的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。

总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文更是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要引导师生之间、同学之间“如切如磋，如琢如磨”。在作文课堂教学的路上，应努力营造一种宽松和谐的氛围，在作文教学的各个环节上，找到切入点，找准入口点，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀在课堂上飞舞，那么所有的学生也就不会害怕写作了。

参考文献

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