在小学中年级数学课堂教学中渗透德育

■江苏泰州高港永安洲实验小学 刘冬云

五育并重是素质教育和课程改革的要求，而德育在五育并重的实现方面发挥着基础作用，因为五育以德育为先，同时强调将德育渗透到不同学科的教育内容中，并和不同的教学环节结合起来，促进学生学科学习能力和道德品质的综合发展。小学数学是基础教育阶段的重要学科，该学科的内容体系中就包含了大量的德育素材，同时在数学教学课堂上也有着很多德育的机会，这些都为数学德育渗透的开展创造了良好条件，也推动了教学细节化以及道德教育的融合化发展。在这样的背景下，数学教师需要在中年级数学课堂实践中把握机会和教育资源，巧妙渗透德育，让学生在数学学习中得到道德品质的培养，建立正确的价值观，塑造学生良好的人格品质，把学生培养成德智体美劳综合发展的人才。

一、小学中年级数学课堂教学中德育渗透效果不理想的主要原因

在倡导全面素质教育的背景下，真正意义上的全面教育应该是坚持五育并重的教育，而且在德智体美劳的教育体系中，要坚持以德为先，立德树人。只有在引导学生建立良好的道德素质之后，才能够让学生的其他学习能力与品质得到有效发展，抓好德育才是抓住了教育的核心内容。但是在对中年级数学教学的德育实施情况进行综合考查以及归纳总结后发现，德育效果并不理想，而且学生的德育学习积极性普遍较低。出现这种情况有多方面的原因：一是缺乏思想认知。不少数学教师片面地认为德育是德育课程教师与班主任要承担的职责，和学科教学没有多大的关联，因此会忽视数学学科中的德育辅导。事实上这种思想认识是错误且片面的，因为德育不仅关系到德育教师与班主任，还要求其他学科教师的积极配合，只有这样才能够让学生把德育内化作为一种自觉，让学生拥有更好的学习生活环境。二是德育不够深入。教师在德育渗透实践中，需要做好对教材的综合研究，从而维护德育质量，当然也需要对德育方法进行不断优化和改善，促进德育多样化，从而让学生在德育活动中保持兴趣和积极性，提高德育的效果。但是当前不少教师因为本身就欠缺良好的德育素质，不注意对学科中的德育资源进行挖掘，选用的德育指导方法过于单一，导致学生的学习积极性下降，也进一步影响到了学生道德品质的培养。只有认清德育中出现的问题，找到问题出现的根源，才能够为接下来的德育改进创造良好条件。

二、小学中年级数学课堂教学中渗透德育的作用

渗透德育是小学中年级数学教学的一项重要内容，也是数学教师的课程教育责任，而且这一教学活动与新课改和素质教育要求高度相符，有着极高的教学价值。具体体现在：一是可以满足学生成长要求。小学中年级学生年龄小，缺乏良好的自制力，对各种各样的事物充满好奇心，所以他们特别容易受外部环境影响，导致学生正确三观建立受到不良影响。对此，在小学教育实践中，教师不仅要关注数学学科教学，还要结合学生当前的思想价值观发展情况进行有效培养，促进德育渗透，满足学生综合发展和成才要求，帮助学生确立起正确的思想态度和价值观。二是可以引导学生继承民族文化与美德。中华民族文化悠久绵长，中华民族的传统美德更是其中不可多得的一部分，是对学生进行道德素质培养的财富。通过数学学科中的德育渗透，教师可以基于这样的方式增强学生对传统美德的认知，促使学生自觉传承传统美德，消除学生片面的学习认知，增强美德和文化传承的自觉性。三是可以践行新课程改革与素质教育。无论是素质教育的实施，还是新课程改革的落实，都要求教师培养学生的道德素质，而在数学教学中进行德育渗透就是一项重要的措施。

三、小学中年级数学课堂教学中渗透德育的实践

(一)基于数学课堂渗透德育

在以往以传统教育理念和教育模式为主导的数学课堂中，教师对德育的认知也停留在较低层次，甚至会忽视德育和数学教学的结合，导致数学教育思想方法落后，不能满足学生综合素质发展的要求。在这一背景之下，为助推德育和数学课堂的深度结合，消除以往德育不深入的情况，数学教师首先要改变自己的教育思想，调整教学方式，把德育渗透到数学课堂中，加入学生理解难度小和更容易接受的方法，有效培养学生正确的价值观，保证德育的贯彻落实。例如，在教学认识图形时，为增进学生对图形的了解，降低学生理解上的难度，教师可以引入学生比较熟悉且感兴趣的七巧板，让学生借助这种工具，试着对图形实施拆分与组合，并在这一过程中增进对图形的认识，让学生从中归纳出“实践得真知”的道理，有效磨炼学生的意志品质与道德精神，发展学生的创新素质。遇到一些难度大的问题时，教师可以在课堂实践中融入对比方法，通过新旧知识、浅显和困难问题的对比，帮助学生掌握学习之间的关联，领悟循序渐进的道理。

(二)联系数学教材渗透德育

教材是教师推进数学教学的根本依据，对教材进行合理利用可以让课堂教学事半功倍，同时也能够帮助学生掌握和积累必要的数学知识与德育知识，顺利联系教材达成德育渗透的目标。教材是学生熟悉且最常接触的内容，把教材中隐藏的德育资源挖掘出来，然后带领学生对其进行深层次分析，会让学生对数学教材有更加深刻的认识，帮助学生补充欠缺的德育知识，让德育水到渠成。教师要善于对数学教材进行认真研究，在解读过程中发现其中的德育素材，并通过恰当的补充，让学生对数学德育产生深刻的认识。例如，在教学多位数时，教师可先带领学生对教材进行认真阅读，分析教材中的多位数内容，了解多位数的含义、读法等。由于教材中用多位数的形式介绍了我国近些年来在经济、科技等领域获得的巨大成果，不仅能够让学生分析数据，也可以透过这一数据了解国家的强大，从而强化学生的民族自豪感与自信心，强化学生的爱国热情，巧妙完成爱国教育的熏陶。

(三)创设教学情境渗透德育

中年级学生的数学思维能力发展存在一定的不足，想要轻松解决各种各样的问题是比较困难的，此时就可以引入情境教学法，利用恰当的情境引导学生集中注意力，主动投入课堂学习活动，在这一过程中对学生进行道德熏陶。情境教学法是深受小学生欢迎的教学策略，如果教师可以把情境和德育渗透结合起来，会使数学教学事半功倍，也可以让学生在情境中获得更加深刻的情感感悟，主动接受德育，从而提高学生的道德素养。例如，在教学平均数时，为了增强学生对这一数学要点的理解，教师可以引入生活中分发物品的场景，营造生活化的数学教学情境：重阳节到了，老师为敬老院的老人购买了168个小蛋糕，我们要将这些蛋糕平均分给42位老人，那么每个老人可以分到多少个蛋糕？这样的情景教学活动可以帮助学生轻松理解平均数的内涵，同时这样的情境还可以培养学生尊老敬老的道德品质，强化学生的责任感。

(四)组织实践活动渗透德育

数学教学和实践关系密切，所以要提高学生的数学能力，完善学生的数学素养，也要把实践教学作为重中之重。教师可以通过组织数学实践活动，对学生进行德育与辅导，让学生在实践中消化吸收数学知识，同时得到道德素质方面的熏陶。教师可以在课堂以及课后选择时机组织实践活动，让学生独立思考和加强小组合作，既让学生明白“实践出真知”的道理，又在活动中培养学生团结合作的精神，为学生未来的学习与生活打好基础。例如，在教学观察物体时，为帮助学生顺利完成学习任务，教师可以让学生结成学习小组，在小组内共同制作各种各样的立体图形，然后从不同的角度观察图形并画出不同角度观察获得的平面图，培养学生的团结协作精神，并让学生在互帮互助的学习实践中对课堂知识进行消化吸收。

素质教育进一步提高了对培养学生道德品质的要求，指出要坚持德智体美劳五育并举，将塑造全面发展的优秀人才作为根本的教育宗旨。这是现代教育改革发展的要求，也是彻底打破应试教育束缚，助推我国教育事业现代化以及人才培养科学化的重要举措。以往的学科教育把学科知识教学作为重点，没有在教育观念和方法上进行创新，同时忽视学生道德素质的发展，这对于学生的全面培养是十分不利的。小学数学学科是对学生进行道德素质培养的一个重要学科，抓住学科中的教育时机，挖掘数学课程中的德育资源是数学教育科学化和数学教学现代化改革的必然要求。针对这一情况，数学教师要把握中年级学生的成长特征，寻求德育和数学学科渗透的有效策略，并通过提高自身的道德素养为学生扩展全面发展的空间，实现教学相长。