小学数学教学实践与德育的融合

■江苏省常州市新北区百草园小学 曹 琴

在教育事业发展中，教师长期受到应试教育的影响，过于重视学生的分数和成绩，忽视了德育的开展。素质教育改革推动教师将德育知识融入各个学科中，潜移默化地影响学生的思想品质，促进学生全面发展和提高。在小学数学教学中，教师要充分挖掘数学教材内容，以数学知识为中心有针对性地向德育知识方向拓展，逐步实现数学教学与德育的完美融合，推动学生德才兼备地全面发展，整体提升小学数学课堂教学质量。本文将以小学数学教学实践中对德育的融合为主题，从以下几个方面展开详细的分析和探讨。

一、联系数学知识背景

小学数学教学课堂上，教师要从本质上认知德育渗透的必要性，充分发挥出教学价值，推动素质教育落实。所以，教师应充分挖掘数学教材中的德育知识，借助多媒体教学设备，以图片、音频的形式清晰地阐述数学知识历史背景，引领学生感悟其中所蕴含的思想观念，实现德育工作的开展。

比如，在认知平面图形圆的教学中，教师由生活中具体的事物引入课堂教学内容，促进学生详细了解圆的基本特征。同时，根据数学教材内容，从理论层面展开直径、半径、弧、角等数学概念的讲解。以圆周率为例，教师引入我国历史著名数学家祖冲之在圆周率计算方面的贡献，他凭借自身的努力和钻研，是世界第一位将圆周率精确到小数点第7位的科学家，激发学生的民族自豪感。然而，对于数学素养不高的小学生来说，他们无法认知到圆周率计算的难度，教师可以从学生的角度出发，以通俗易懂的方式讲解圆周率的计算方法，使他们深刻感受祖冲之在古代历史背景下所需要花费的努力，进而引领学生向其刻苦钻研、坚持不懈的精神学习，实现德育的渗透。除此之外，教师还可以联系天文学的热点新闻，引导学生深刻认知圆周率的精确对天文学研究的重要性，拓宽学生的知识面和眼界，并以新闻报道的形式展示我国近期的巨大成就，促使学生产生民族自豪感和科学钻研精神，产生自主承担祖国建设的责任感，实现德育的完美融合。

二、结合数学教材习题

在小学数学教学环节中，例题讲解是传授数学解题方法和技巧的主要途径，也是学生灵活运用数学知识的途径，是必不可少的课堂教学过程。所以，教师要借助贴近生活的数学习题，充分挖掘习题内容，在提高学生数学解题能力的同时，开展社会公德、人道主义等教育工作，促进学生思想品质的培养。

在统计图数学知识的教学中，为了考查学生将题干内容转化为数学条件的能力和审题能力，教师可以从现实生活中选取各个方面的数据，以其为媒介展开德育工作。比如，以最近受到广泛关注的环境污染问题为例，在统计图的试题中提供某一特定大城市垃圾处理中心每个月的垃圾总吨数，引导学生依据对多种统计图形式特征的了解，如条形统计图能够清晰地反映出数量、折线统计图能够反映出变化幅度、扇形统计图直观地看到所占总数的百分比，灵活运用自身所掌握的绘图方法和技巧，准确判断数学习题的意图，选择折线统计图的方式，根据数值的大小，设计合理的坐标系，将其精确地描绘出来，直观地发现每月垃圾处理的数量逐步增加，并没有下降的趋势，进而引入如何避免环境污染的探究，鼓励学生结合自身的生活经历，自主提出可行性的解决方案，如不使用塑料垃圾袋、废旧物品多次利用等，促进学生形成保护自然环境的思想观念，实现数学习题训练与德育的融合。

三、运用生活教学理念

在小学数学教学环节中，引导学生探究数学知识在生活中的运用是主要的教学目标，教师要基于生活化教学理念创新课堂教学方法，以生活素材实施德育工作，推动学生探究数量关系，解决生活中的实际问题，让学生从亲身经历中感悟人生道理，实现德育的渗透。

在认知年月日的讲解中，教师以日历作为教学工具，引导学生直观地观察出年月日之间的关系，加深学生的理解。然后，教师设计目标学习模式，引导学生将此时作为一个时间点，结合自身的真实情况，从学习或者生活方面设计年月日的努力目标，培养学生的目标意识，并朝着目标坚持不懈地努力奋斗，达到德育的目的。比如，一位学生偏科情况比较严重，数学基础非常差，想要改变现今的学习现状，进而以日、周、月、年为期限制定合理的努力目标，如一天内在课堂上仔细听讲、认真完成课后作业；一周内利用课余时间完成一定数量的数学习题训练；月考中提高数学成绩10分等。教师可以结合学生的数学学习目标，及时给予帮助，推动学生认真、努力地完成自身的学习目标，获得达到目标后的喜悦感和成就感，建立数学知识学习的自信心，整体提升小学数学课堂教学效果。另外，教师向学生提出“5分钟内你想做什么”的问题，并为其提供相应的时间，让学生做自己想做的事情，比如做一道数学应用题、手工制作立体图形等，在限定时间内，部分学生完成了自身想做的事，其他人则没有顺利完成，让学生亲身感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间的思想，提升德育工作开展的效果。

四、采用情境教学策略

在小学数学教学中，学生正处于数学知识学习的启蒙阶段，学习的热情和好奇心是激发学生积极性的主要动力，若学生不积极参与到课堂教学环节中，德育的渗透就无从谈起。所以，教师可以采用情境教学模式，以数学教材为中心，创设活跃的课堂学习氛围，将德育工作融入其中，促进学生综合素质循序渐进地提升。

逻辑思维能力是数学核心素养的重要组成部分，教师可以设计趣味性的数学习题，借助多媒体教学设备，以图片的形式创设真实情境，引导学生全身心地参与其中。考虑到学生数学思维能力不强的特征，可以采用小组合作的教学模式，在培养学生数学思维和逻辑能力的同时，培养学生的集体荣誉感和团队意识，实现数学课堂教学与德育工作的融合。比如，一位农夫带着蔬菜、羊和狼渡河，由于船只较小，只能每次带一种东西或者动物，当农夫不在时狼吃羊、羊吃蔬菜，问农夫如何能够顺利载三件物品渡河。教师以色彩鲜明的图片，将农夫渡河的整个过程展现出来，增强学生的融入度。然后，教师引导学生自主思考和设计农夫渡船的方法，从多个角度思考和验证，并在小组内积极分享自身的想法，寻求其他小组成员的看法，培养学生的团队协作能力和团队合作意识。除此之外，还可以以小组竞赛的形式，评判哪个小组能够快速准确地给出解决方案，激发学生的集体荣誉感和竞争意识，促进学生综合能力和核心素养的发展。

五、开展实践教学活动

德育的过程是由理论走向实践的过程，其在小学数学教学环节的渗透，仅依靠课堂理论知识的渗透是远远不足的。结合数学知识学习内容，组织学生开展实践类教学活动，能够贯彻理论与实践相结合的德育理念，打造高效德育的教学课堂。

在统计知识的教学中，教师可以组织学生开展社会调查实践活动，引导学生结合自身的兴趣爱好自主设计相关问题。比如针对近来物价的变化情况进行调查，在保证学生安全的同时，可以组织学生在小区内向不同年龄的人展开社会调查，如询问中年人、老年人的小时候冰糕的价格，并结合自身的生活经历记录当今冰糕的价钱，将调查结果以坐标系、折线图的方式，借助互联网收集的相关资料，描绘出随着时间增长冰糕价格的变化。然后，教师引领学生掌握由小见大的思维，从冰糕价格的变化趋势推测出社会物价的变化，进而对社会发展现状展开自主分析和思考，推动学生形成关注生活点点滴滴、社会发展的习惯，实现课外实践活动与德育的完美融合。除此之外，在教学条件不允许的情况下，教师可以将社会调查转变为校园调查，以学习方法作为调查的主要内容，推动学生之间相互借鉴高效的数学知识学习方法，同时引领学生了解成绩优秀的学生平日的刻苦和努力，营造相互激励的校园学习氛围，并灵活运用自身所掌握的数学统计知识和绘图方法，促进学生数学综合能力和核心素养的发展。另外，教师也可以将环境污染、技术发展等主题融入实践类活动中，充分发挥出德育渗透的作用，提升数学课堂教学效果。

总而言之，在小学数学教学环节中，教师设计多元化、丰富多样的德育渗透方法，能够使学生在吸收数学知识的同时，受到思想道德与意志品格方面的教育，高效完成素质教育的目标。同时，教师要明确德育渗透的方法和注意事项，精心设计课堂教学环节，把控课堂教学节奏，保证德育工作落到实处，构建持续性、拓展性的数学课堂教学模式，推动学生综合能力和素质水平的提升，打造高效的小学数学教学课堂。