融合应用类任务驱动型作文高分攻略

豆党锋

纵观近几年的高考作文试题，任务驱动型作文可谓“当红”题型，同时也体现了任务驱动型作文的命题由单一走向综合、由守正走向创新的过程：从2015年新课标全国卷Ⅰ观点看法类的“小陈举报老陈”，到2016年新课标全国卷II比较权衡类的“提高语文素养的三种途径”，再到2017年新课标全国卷Ⅰ组合关联类的“中国关键词”、2018年新课标全国卷Ⅰ情境设置类的“世纪宝宝”及2019年新课标全国卷Ⅰ情境设置类的“热爱劳动”，然后基本稳定在将前几年试题优点融为一体，并且代表着未来命题方向的2020年新课标全国卷Ⅰ的“齐桓公人才强国”，笔者将这种试题称为“融合应用类任务驱动型作文”。

【金题引路】

（2020年新课标全国卷Ⅰ）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”

班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

【任务解析】

本题体现了新高考命题的方向，充满了创新性与综合性。考生要完成本题的写作任务，应综合考虑以下几个方面。

（1）全面理解试题材料

试题材料是故事类材料，考生可用由果推因的方法来理解人物形象，如齐桓公为什么能成就霸业，可从以下几个方面来理解：首先是齐桓公胸怀宽广，信奉人才强国的治国理念;其次是鲍叔慧眼识才、屈己让贤，坚守国家利益至上的用人观;最后是管仲感恩知遇，践行鞠躬尽瘁的奉献精神。

（2）行文体现思维品质

试题要求考生从齐桓公、管仲和鲍叔三人中任选感触最深的一位人物来行文，着重考查了考生的思维品质。至于考生选择哪位人物，可仁者见仁、智者见智，但行文一定要体现出比较权衡的思维过程且能自圆其说。

（3）融入具体写作情境

试题给考生设置的写作情境是读书会，所以考生的写作内容应为读后感。

（4）突出文章的应用性

试题要求考生写一篇发言稿，所以考生在行文时应注意与听众的互动，切忌唱“独角戏”。

【类型标签】

由上例可以看出，融合应用类任务驱动型作文既融合了比较权衡类等类型的任务驱动型作文的亮点，又注重考查了考生语言建构与运用之学科素养，可以说代表着任务驱动型作文命题的成熟与创新，也是近几年任务驱动型作文命题逐渐趋于稳定的表现，其呈现出以下显著特点——

（1）试题材料往往预设一个情境

如2020年新课标全国卷Ⅰ所预设的写作情境是“读书会”，2019年新课标全国卷Ⅰ所预设的写作情境是“一些同学不理解劳动、不愿意劳动、不尊重劳动”，2018年新课标全国卷Ⅰ所预设的写作情境是“世纪宝宝一代长大成人”。

（2）在预设的情境中限定一个写作任务

如2020年新课标全国卷Ⅰ的写作任务是“在读书会上写一篇发言稿”，2019年新课标全国卷Ⅰ的写作任务是“面向复兴中学的同学写一篇演讲稿”，2018年新课标全国卷Ⅰ的写作任务是“给2035年18岁的一代人写一篇文章”。

（3）结合预设情境，写作任务中包含多个写作指令

如2020年新课标全国卷Ⅰ写作任务中包含以下写作指令：①写作对象——对感触最深的一位人物抒发感悟;②受众对象——班级同学;③写作文体——发言稿;④写作内容——读后感。

又如2019年新课标全国卷Ⅰ写作任务中包含以下写作指令：①写作主题——热爱劳动，从我做起;②写作内容——体现你的认识与思考，并提出希望与建议;③受众对象——复兴中学全体同学;④写作文体——演講稿。

再如2018年新课标全国卷Ⅰ写作任务中包含以下写作指令：①写作对象——对“与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦”这一过程的联想与思考;②阅读对象——2035年18岁的一代人;③处理方式——放进“时光瓶”;④最佳文体——书信。

（4）试题具有极强的综合性

如2020年新课标全国卷Ⅰ“齐桓公人才强国”的综合性体现在以下几个方面：①故事类材料作文的试题材料;②比较权衡类任务驱动型作文的思维品质;③写作内容为读后感;④写作形式为发言稿。

再如2019年新课标全国卷Ⅰ“热爱劳动，必定有我”的综合性体现在以下几个方面：①观点评价类任务驱动型作文的试题材料;②驳论文写作的思维品质;③写作形式为演讲稿。

（5）写作任务突出“我”的参与意识

如2020年新课标全国卷Ⅰ是要求写“我”的读书感悟，2019年新课标全国卷Ⅰ是要求写“我”对劳动的认识，2018年新课标全国卷Ⅰ是要求以“我”的身份给2035年18岁的一代人写一篇文章。

【高分攻略】

根据以上特点，融合应用类任务驱动型作文可从以下几个方面夺取高分。

（1）锁定限定的写作任务开篇

因融合应用类任务驱动型作文的写作任务就是完成预设情境中的某一任务，所以考生必须紧扣任务开篇，从而锁定写作任务，告诉阅卷老师“我没脱离写作任务”。从写作任务的角度来说，此部分可以理解为“接任务”。值得提醒的是，本部分的写作一定要言简意赅、开门见山，切忌磨磨叽叽，以致文章入题慢。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《为国举贤显高义》之开篇——

亲爱的同学们：【紧扣文章的特定受众】

大家好！

很高兴能够在这次读书会上与大家分享读书心得，【紧扣写作情境】在齐桓公称霸的故事中，我看到了齐桓公的宽容，也看到了管仲的感恩知遇之情，然而最让我敬佩的是鲍叔为国举贤的高义之举，【体现比较权衡】所以今天我跟大家分享的主题是“为国举贤显高义”。【紧扣写作任務】

（2）行文过程全面体现写作指令

因此类作文写作指令较多，所以想全面体现写作指令，考生可将这些写作指令在一段中体现，亦可在不同的段落中分别体现。从写作任务的角度来说，此部分可以理解为“做任务”。值得提醒的是，是否全面体现写作指令将是判断文章优劣的一项重要标准，文章如果不能将写作指令全面体现，一般会被判为偏题文甚至离题文。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《雄才当如仲》之主体——

亲爱的同学们：【体现受众对象】

大家好！

读完齐桓公、管仲、鲍叔三人的故事，我们不仅感叹中华文化之浩瀚，也钦佩齐桓公的从善如流、鲍叔的一心为公，但我个人更欣赏管仲的卓越才干。【体现比较权衡】

雄才当如仲，修身达己。试问，如果管仲没有出众的才能谋略，鲍叔举荐管仲的佳话怎会传为美谈？齐桓公“九合诸侯、一匡天下”的伟业又将从何谈起？【体现试题材料】正像我们今日这场读书会，莘莘学子为实现个人理想而汇聚一堂，【体现预设情境】从书中汲取先贤的精神力量，从历史中品读人性光辉，进而修身达己。历史浩浩东去，能留名青史的必是有能力的雄才。纵观古今，诸葛亮、曹操、南仁东、袁隆平，哪一位不是靠一技之长、盖世之能闻名于世？放眼中西，钱学森、普朗克，谁不是凭修身达己留名青史？达己，达人，多人达，人人达，则天下达。我们这一代正处于科技兴国的新时代，必须要发扬艰苦奋斗的精神，于校园中刻苦“达己”，如此，将来才能“达人”“达天下”。【体现感受思考】

（3）对试题材料的预设情境不离不弃

因融合应用类任务驱动型作文的写作任务是在预设的情境中生发的，所以考生不仅开篇要联系预设情境，在行文过程中也要联系预设情境，可谓要让文章从预设情境中来，也要从预设情境中去。从文章的线索来说，这些联系预设情境的句子可理解为文章的“明线”。值得提醒的是，这些线索句可以是小分论点，也可以是素材的分析句，亦可以是扣题句。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《识人慧眼与大局观念》之主体——

我对鲍叔感触之深，首先在于他识别人才、推举人才的敏锐慧眼。【用小观点句联系预设情境】

从“宰相必起于州部，猛将必发于卒伍”的识人观念，到“居高位者谋其政”的用人方法，再到“其真无马邪？其真不知马也！”的对识才者的呼唤，善辨才、能举才、用好オー直是中华民族的发展需求和进步源泉。鲍叔慧眼识管仲之オ，推荐其为相，助力齐桓公成就霸业;【用试题材料联系预设情境】欧阳修慧眼识宋代众多士人之オ，造就宋代文学的空前繁荣，亦收获“一代宗师”之美名;韩愈慧眼识李贺之オ，诘问“若父名仁，子不得为人乎”，为其不得应试鸣不平……“管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，个个灿若星辰的名字背后，是一双双知人识人的慧眼。识才者，不计曾为敌手之嫌，不顾身份地位之别，发掘熠熠闪光之星，共同点缀时代的夜空。【用扣题句联系预设情境】

我对鲍叔感触之深，更在于他甘居人下、顾全大局的仁者之心。【用小观点句联系预设情境】

能识别人オ，是一种能力;善任用人オ，是一种智慧;而甘为人才让位、甘居人オ之下，则是一种洞悉“后浪推前浪”的人才成长之势的境界，也是一种“功成不必在我”的胸怀。揆诸史册，“成就霸王之业，非管仲不可”，鲍叔心怀大局、不贪权位，让贤者管仲得以尽其贤，辅佐齐桓公成其霸业;【用试题材料联系预设情境】“不欲与廉颇争列”，蔺相如放眼国家大势，愿谦卑己身避免争端，终成将相之好，合力拒秦;“吾当避此人出一头地”，欧阳修胸怀长远，极力成就新秀苏轼之名……见诸今世，亦有比尔·盖茨、马云的主动退位，让人才登场，助新秀成名……古往今来，如鲍叔之胸怀大局者，亦非鲜矣。【用试题材料联系预设情境】视人贤于己，他们未曾恶意打压，而是助其上位，尽其所能;见人慧于己，他们从不避讳，而是大力推举，成就其オ。正是有千千万万如鲍叔一样甘居人下、顾全大局的举荐者，中华民族才得以人オ辈出、竞逐风流。【用扣题句联系预设情境】

（4）将“我”置于文中

打击套作，鼓励考生抒发真情实感，是近几年高考作文命题改革的一大亮点。融合应用类任务驱动型作文将“我”置于情境中，所以文章欲夺高分，文中自然也离不开“我”。从文章的线索来说，这些表达“我”的见解的句子可以理解为文章的“暗线”。值得提醒的是，这些线索句可以放在每段的段首，也可以将“我”与素材融为一体。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《颂鲍叔慧眼如炬，习精神海纳百川》之主体——

海纳百川，我敬佩鲍叔胸怀之宽广。【将“我”置于段首】辅佐公子小白的鲍叔在战胜辅佐对家的管仲后，非但没有对其落井下石，反而向桓公鼎力推荐。这不禁让我想起古时的一位官员，【将“我”与素材融为一体】他在向皇帝推荐一个官职的候选人时，推荐了自己的仇人。有人问他为何这样做，他说：“他有很大的能力，做这个官再合适不过了。”这便是以国为先的宽广胸怀。哲人有言：“我们是一树之木，是共海之波，是一苑之花。”我想，正因为鲍叔的胸怀如海，所以个人的恩怨在国家利益面前便什么也不算了。【将“我”置于扣题句中】

甘居人下，我敬佩鲍叔品性之谦卑。【将“我”置于段首】鲍叔推荐管仲后甘居其下，徐庶推荐诸葛亮后亦默默无闻。他们不过分计较功名，只谦卑地做好自己的事。这让我想起了《红楼梦》中的麝月，【将“我”与素材融为一体】她是贾宝玉的大丫鬟，一直谦卑且忠心耿耿。晴雯撕扇子时，她也只是默默地收拾了残扇。我想，不争不抢，居于人下而怡然自得，这是鲍叔的过人之处。【将“我”置于扣题句中】

亲爱的同学们，我们是新时代的青年。正如李大钊先生所言：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎。”正值青春的我们拥有无限的可能。让我们一起向鲍叔学习，努力完善自己，让自己拥有识人的智慧、宽广的胸怀、谦卑的品性，更加积极健康地成长吧！【将“我”置于受众之中】

（5）回扣限定的写作任务结尾

首尾圆合是文章结构严谨的典型标志，所以任务驱动型作文的结尾一定要回扣写作任务以达到首尾圆合。从写作任务的角度来说，此部分可以理解为“交任务”。值得提醒的是，结尾段考生只需锁定写作任务即可，没必要再去刻意体现写作指令以致画蛇添足。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《识人慧眼与大局观念》之结尾——

当前，人才强国战略方兴未艾，人才本位方向更显牢固，我们更需抑制“任人唯亲”之风，阻止“打压人オ”之举。发扬鲍叔之精神，传承鲍叔之志，让举国上下都是“活跃的创造”，呈现出“年年后浪推前浪，江草江花处处鲜”的人才涌动图景！这就是本次读书会上我对鲍叔感触最深的原因。【紧扣“读书会”与“感触最深”回扣写作任务。】

（6）体现应用文的交际性

因融合应用类任务驱动型作文具有应用性，所以考生在行文时不仅要做到行文格式正确，在行文过程中还要注意与读者互动以体现文章的交际性。

如2020年新课标全国卷Ⅰ优秀作文《“协和”方为君王之道》之片段——

同学们，【用“同学们”一词和受众互动】我认为“协和”方为君王之道。“和”乃和谐，是不计前嫌，以宽广的胸怀接纳对手，追求“大同”。我们【用“我们”一词和受众互动】还是从管仲带兵差点杀死小白说起吧。在常人看来，这事足以让两人结下“梁子”，甚至说结仇也不为过，可齐桓公登基后，不但没有置对方于死地，反而在鲍叔的大力推荐下重用了管仲，充分发挥其治国理政之オ能。这样的举动固然有为国家整体利益的政治考虑，可其中蕴藏着的，不正是以“和”为中心的文化观念吗？同学们，【用“同学们”一词和受众互动】孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”这不就是倡导我们【用“我们”一词和受众互动】要学会求同存异，在尊重各自差异的基础上和睦相处，以开放包容的心态积极处世吗？ 【用反问句和受众互动】

【押题演练】

【名师原创】阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

“遗介”，是由北方工业大学建筑学、城乡规划和风景园林学等专业的硕士研究生组成的建筑遗产科普团队。“遗介”主要关注文物建筑和历史建筑的保护。这群有理想、有创意、有实践的年轻人被称为“遗介”青年。“遗介”青年陈婉钰说：“我们都对古建筑有非常浓厚的兴趣和情怀。我们想通过自己的力量，去传播中国的传统文化。我们希望通过‘遗介告诉世界，什么是中国的文化遗产。”

岂止是通过关注建筑遗产能传播中国文化，能传播中国文化的文化遗产比比皆是。假如你是一名“遗介”青年，请你选择一些你认为能代表中国文化的文化遗产，结合所选文化遗产及社会现实确定某一主题，写一篇推荐书向外国友人传播中国传统文化。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

【高分思路】

本题的材料是一则社会现象类材料，融合了观点看法类任务驱动型作文的命题优点，同时又将写作的重点放在材料后面的提示语中。在提示语中，试题给出了一个写作任务——写一篇推荐书向外国友人传播中国传统文化，同时为了完成这个写作任务，考生又必须满足以下写作指令：身份指令——“遗介”青年;对象指令——一些你认为能代表中国文化的文化遗产;主题指令——确定某一主题;内容指令——结合所选文化遗产及社会现实;目的指令——传播中国传统文化;文体指令——推荐书。值得提醒的是，构思行文时应注意以下几点：首先，考生所选的文化遗产可以是物质文化遗产，也可以是非物质文化遗产，如物質文化遗产可选长城、莫高窟、故宫等，非物质文化遗产可选春节、二十四节气、书法等;其次，一定要将所选的文化遗产归纳为一个主题，此要求可谓融合了关联组合类任务驱动型作文的思维品质，如考生可将二十四节气与故宫、长城归纳为“和”主题等;最后，要注意推荐书的格式为书信格式，同时注意语言要具有鼓动性与交流性。