初中地理教学经验谈

王国云

摘要：长久以来，初中阶段地理学习并不受重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理学习缺乏求知若渴的学习态度。如何让学生把课堂学习变得有效果，向课堂要效率，提高教学的有效性成为了很多教师头疼的问题。但若想让学生一下子转变学习态度是不可能的，只有从每节课的变化开始，改变地理信息的呈现方式，吸引并抓住学生的注意力，逐步让地理学习变成一种既有趣又高效的事。

关键词：初中地理;培养;途径

引言：

众所周知，地理是一门综合性非常强的学科，虽是文科，但却更似理科，学好这门课，不仅在常识方面对自己是一个很大的提高，更重要的是在学习地理知识的过程中自己的分析、探究、综合能力都有很大的提高。古代善用“上知天文，下知地理”形容一个人的博学多知。例如时区的运算、土壤的改造、气候和天气都和其他学科知识有联系，在初中阶段，一定要把各科知识的基础打牢，才能更快地进步。本文就初中地理的重要性做一简要概述，并提出几种学好初中地理知识的途径[1]。

一、对当前初中地理教学的反思

（一）正确认识初中地理

“足不出户而知天下”，这是对地理知识最好的诠释。即便你没去过九寨沟、没去看过大本钟、没爬过喜马拉雅山，但是你学习地理可以知道它的大概，这会构成你认识世界的知识体系，成为一个博学的人，一个能和别人有谈话资本的人。

随着旅游业的快速发展，地理知识在我们的生活中越来越多的用到，最起码一点就是辨清事物方位。有的人连中国省份大体在哪里都不知道？请问他外出会不会有麻烦？

学习地理可以获得求生之道。随着户外活动越来越多的在中国各个城市普及，一些基础的地理常识成为野外求生必备。地理中有很多关于自然界事物的介绍，比如北斗星指向，沙漠中如何寻找水源，遇上自然灾害如地震、火山喷发、泥石流、台风等发生如何躲避危险……

学习地理知识，能够使学生想象力变得极其丰富：学了地理后， 你就知道，为什么会有温室效应，为什么会有低碳经济的出现？地震、泥石流等各种自然灾害如何形成和发作？煤矿挖煤为什么会发生瓦斯爆炸？为什么要实施登月计划？有没有外星人……

（二）传统初中地理教学模式中存在的问题

不可否认，现在的各个初级中学尤其是地方乡镇中学在开设地理这一科目的时候，存在很大程度的公式化、考试化现象，教学模式也是传统的地理教学模式，那就是只注重向学生传授知识，忽视了对学生能力的培养，这与现代地理教育的发展要求很不适应。

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划或范型。”传统的地理教学模式不能也没有联系初中地理教学内容的特点，对初中学生的心理特点的考察更是微乎其微，因此，在课堂教学中便无法实现高效率的教学模式。

二、突出学习重点

根据地理学科特点，教材的内容设置有它的主、次区，繁、简区。我们在教学过程中要以环境、资源以及人类活动为主要线索来确定教学内容，加大人地关系，人文地理的比重，做到重点突出。让学生认识到在不同地区的人们要如何因地制宜来发展生产，以及怎样利用自然来改造环境。书本只是一个活教材，人类所面临的环境、资源、人口等问题不是一成不变的，它们与地理息息相关，只有把地理学好了、学活了，我们才能很好地去解决这些问题，发展我们的经济。在讲述教材的时候，我们不能千篇一律，在内容上复杂的要少讲、粗讲。选择在地理上特征鲜明的国家作典型分析，在这些内容上就要多讲、细讲，指出它们的异同。另外，减轻了学生记忆地名、山名、湖泊的负担，从而提高学生的学习兴趣。教材中有很多东西需要同学们去分析，给他们要举一反三，当在知识发生迁移的时候，学生自然而然都能想像得到，这样就达到融会贯通的目的，减轻学生学习负担。

学任何东西都有一种好的学习方法，在地理这一学科中，比较法可以说是一种好的方法。将新知识与旧知识相比较，比较其差异、性;归纳它们的共同性，将理性知识与感性知识相结合;教材中出现的概念一定要认真地去理解、去联想，找到它们的共同点、不同的，从而使知识能发生迁移。如：中国和美国两个国家，它们在那些纬度相同的地方，由于它们的气候特征有些相同，那么它们就可以种植相同的农作物;讲述巴拿马的时候就可以联系内蒙古，两个在地理位置截然不同的国家该如何扬长避短，在发展本国经济的时候制定国家政策是否相同，答案当然是否定的，应因地制宜制宜，决不能照搬、照抄。学生通过这样去分析，既能达到对知识温故而知新，又能灵活去运用它们。同时还能深化对地理知识的学习。另一种方法就是将课外资源与教材有机结合。

三、利用地理地图活跃课堂气氛

地理教学离不开地图。常常是课文数页的内容，但按照一定的法则，就可把它们表现在地图上。所以说，运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。学会读图，就可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。读图能力的提高取决于读图训练。读图训练一般可分为相互联系，交叉进行的三个步骤：

第一步，文字语言向形象化语言的转化。初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城鎮、交通线等，在地图上找出来;即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。

第二步，地图、课文相互转化。在熟悉课文的基础上，运用地图默述课文内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。这是从图到文，图文相互转化的过程。开始可分题（如，位置、地形、气候、河流、农业、工业、交通、城市等）默述。不够熟悉时，再复习课文，直到能完全熟练地看图叙述为止。然后，再根据各种专业地图（如，政区图、工农业图等）来综合叙述一个地区的地理特征。

第三步，独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征;再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练，形成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理知识[2]。

四、结语

总而言之，兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。中国近代教育家蔡元培先生也曾说：“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”只要我们教师通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，就可以使学生由被动学习变成主动学习，由不爱学地理到爱学地理，从而达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]马清良. 初中地理教学经验浅谈[J]. 新课程（中）， 2018（12）.

[2]李涛. 浅谈初中地理教学中图的运用[J]. 四川工程职业技术学院学报， 2008， 22（2）：107-107.