小学低中衔接阶段小组合作学习策略研究初探

龙晓飞

一、组建4人合作小组

有效组建搭配4人小组合作团队，并在小组合作学习团队机制下，教学将逐步走向策略化学习。在实践中，有这样的一些看法。

（一）组内的强弱搭配，增强凝聚力

参研各班的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。“组间同质”是为了使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不是仅仅“按成绩分组”也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等等。当分组存在问题时，马上进行调整，按“异质分組”依次确定每组的1、2、3、4号。

（二）小组成员要分工明确

小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。参研各班在第一次合作时就用多媒体向学生展示了合作要求，首先对每个小组进行了明确的分工，其次，把要研究的问题再次呈现给学生，让他们知道，这次合作不是随便合作就行了，在合作的过程中要研究问题。在初期合作学习的实践研究中，发现班级的学生，优生更优，但是差生也越来越差了，这是怎么回事呢？经过仔细观察分析，得知各学习小组的4号同学几乎没有回答问题的机会，有两个很重要的原因。原因之一：大家按照1、2、3、4号的顺序发言，前面几个同学都把问题讲得很清楚了，4号同学本来就是后进生，就没有说的了，自然没有得到锻炼。原因之二：组内同学均认为4号回答问题，表达能力差，老是说不清楚问题，认为他们回答问题浪费时间。针对这种现象，对他们提出新的合作要求：组长负责安排各项工作，按照4、3、2、1的顺序，首先由4号同学先说，其余同学要学会倾听，等别人发言完毕之后再补充。合作要有秩序，不要大声喧哗;不要做与合作学习无关的事。教师还要经常鼓励4号同学积极思考，大胆发言，说错了也不要紧，帮助他们理清思路，解决困难，认真落实好同伴助学、活动展学、互动评学等小组合作学习形式。

二、导学单“主要问题”的设置

“导学单”是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，分自学、互学、展学导学单，以便让每一位孩子都得到相应的发展，“导学单”是在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

一个好的合作问题在兼顾场景意识、方法意识、对象意识、目的意识的同时，还需要具备以下几个特点：第一，具有开放性。一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有独特的作用。第二，有很强的探索性。该问题在实施过程中能激发学生的探究欲望，能让学生深入地挖掘问题的内涵，促进学生对问题进行重新思考，从而可能提出新的问题。第三，有一定的现实意义。设计的问题要具有一定的现实意义，这不仅是指要考虑与学生的实际生活有紧密联系的一些相关问题和知识，而且设计出来的问题能有利于学生掌握相关的学科知识和学习方法。教学中还要渗透人文思想使学生受益终身，这也是课程改革所提倡。第四，有层次性。问题里面要含有各种各样的小问题，要适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，让班级不同层次的孩子获益。

三、把握时机实施小组合作学习，是教学成功的关键

教师设计并使用好导学单是发挥小组合作学习团队实效的关键，在安排合作学习的过程中，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。在最初组建的4人小组合作学习团队中，孩子们拿到导学单，不知道如何使用，各自为营，导致交流缺失，效果不佳。经过策略调整，他们逐渐学会正确使用导学单，教师也在需要自学互学的时候恰当的出示导学单，让导学单发挥应有的效果。下面是在研究过程中关于导学单问题的设置和开展时机的一个简要记录表格。

在研究中努力做到“学思并重”，思想上，教育学生懂得包容配合，理解宽容，渗透德育教育;行动中，重视让研究中总结的方法经验运用到教学实践中来，让“小组合作学习”为每一名孩子的发展服务，进而培养孩子们的核心素养。现在，孩子们通过小组合作学习，课堂随时都可能爆发思维的火花。以生为本、合作提高，相信课题组的教师们定会扬起风帆，与孩子们共营共生，不断进步！