智能教育的意蕴及师生回应

黄一红

摘要：智能教育是创新应用人工智能技术、学习智能学科以发展人的智能的教育。智能教育的推进需要教师创新应用智能技术精准教学，凸显自身在批判性思维、创新能力、积极情感、坚强意志、高尚道德方面对学生的引领效用;同时要求学生革新学习方式，学会学习。

关键词：智能教育;教师角色;学会学习

人类现在已经进入了“弱人工智能时代”，不久也将会步入“强人工智能时代”。欧美发达国家、日本、韩国等国家纷纷出台相应政策和规划，发展人工智能。我国在《规划》中明确提出发展智能教育。但纵观已有研究，研究者和实践者对智能教育的概念并未形成统一认识。厘清智能教育的概念，才有益于明晰智能教育推进中作为教育教学核心要素——教师与学生的应对之策。

一、智能教育的意蕴辨析

李亦菲认为，利用智能技术的新型教育方式都可以被称为智能教育。赵银生认为，智能教育就是教育手段的智能化，通过推进智能教育，可以实现对教育信息化发展瓶颈的突破;刘邦奇，婷婷认为智能教育为以智能技术作为环境与工具，推动人才培养模式和教学方法变革的新型教育模式。此类界定认为智能教育是应用智能技术改善教育教学。而“举办相关的人工智能科普活动、开设人工智能课程、推广编程教育，以及鼓励开发相关软件与游戏等。事实上是以人工智能为内容的教育，培养掌握机器智能技术的专业化人才”。智能教育第三类的概念界定，如祝智庭等认为，智能教育具有三个方面的内涵：AI技术支持的教育，学习AI技术的教育，促进智能发展的教育;张进宝认为智能教育是“培养学习者系统掌握和运用各种思维与技术工具，通过人人或人机合作模式，实现对外部世界（实体的或虚拟的）与问题情景的形式化表征，在符合价值观与道德伦理的前提下，实现智能信息处理、构造智能解决方案和开发系统，是个体智能发展与智能技术实践相整合的跨学科开展的创新教育过程”，此外，还有一些学者认为，智能教育具有丰富内涵。

从智能科学角度来看，“智能”是个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力（杜庆东，2011）。智能学科的基础包括人工智能、计算机科学、控制论、信息学、系统论、认知科学、仿生学等内容，其中人工智能是核心（蔡自兴，2017）。但是，人工智能并不能代表智能科学。通过上述的梳理，这里选取智能教育的第三类概念界定，即智能教育是创新应用人工智能技术、学习智能学科以发展人的智能的教育。

二、教师的角色革新：智能教育实施的基础

在人工智能技术的支持下，重复性工作、学习分析、个性化指导、海量、优质学习资源便利获取与个性化内容推荐、教学环境虚拟化、课堂练习与作业的智能评估、改进等都可以通过相应的智能产品实现。既便于教师精准教学，因材施教，一定程度上降低工作负荷;二则利于学生个性化学习。但是，从人工智能发挥作用的关键技术来看，人工智能依赖于输入的数据、算法。著名机器人设计师塞缪尔曾经指出：“机器不能输出任何未经输入的东西”。人工智能只是输入程序和数据后的逻辑结果，不过是人脑的再现，是人类认识客观世界的产物，不具备“真切的情感体验和对人世意义的建构”。教师承担的职业分工越来越凸显生命回归。教师承担的角色分工，将更加侧重于能够凸显认知、情感、志趣和创造智能等高阶能力定位。有些教师则可能在多个方面同时肩负责任，如教学、测评、身心健康和职业发展规划等。智能环境下教师的角色定位应更体现为“平等中的首席”、学生学习的促进者、学习的引导者。此外，为了使年青一代适应、引领智能时代的发展，提升人的智能的全面发展，教师应凸显自身在批判性思维、创新能力、积极情感、坚强意志、高尚道德方面对学生的引领效用。具而言之，在教学过程中，教师充分利用智能平台或智能机器，进行精准的学情分析以便于設计适切的教学目标;基于教材、大数据、教育云共享挑选与设计适宜的教学内容（一般学科内容以及智能学科内容，注重挖掘内容中蕴含的思维）;设计适合学情的评估学生学习掌握程度的内容（或个性化学习评估内容推送）;革新教学方式;运用VR技术让学生体验沉浸式学习、在教学过程中促成师生、生生充分交互、意义生成;及时对课堂中学生学习掌握情况进行及时评估以发现学生学习的困难，提供个性化的学习支架，促进学生学习。在教学内容中，教师应注重对人生命的关照，对学生积极情感、高尚道德、美的熏陶以及对批判性思维、元认知能力、沟通、合作、共情等能力的培养。

三、学会学习：智能教育实施的旨归

在知识爆炸式增长、智能技术突破性发展的时代背景下，人何以终身发展？学会学习应是最好的回应。在智能技术的支持下，个性化学习、个性化辅导、趣味学习等已成为可能，学生应学会学习，增强学习的掌控意识与责任意识。如：学生应更加了解自己感兴趣的学习内容;明晰将要学习内容的目标;学会通过智能平台或机器快速获取自己所需的学习资源;学会应用高效的学习方式，进而有意义地学习（相对于机械学习而言）;学会提问、学会对已有知识、事实等进行质疑并基于一定的科学依据进行批判，学会对知识的有机迁移、创新;学会有效地评估自己的学习过程以便及时调整;学会与益于彼此成长的学习共同体进行沟通协作等。总之，学习时空应更加泛在化、学习交互应更加积极、自我学习反思应更加常态化、对学习内容的批判、创新更加主动、个性的智能的全面发展等应成为学会学习的题中之义。

参考文献：

[1]刘邦奇，袁婷婷.智能教育系统的总体架构及区域实践模式研究[J].远程教育杂志，2019，37（03）：103-112.

[2]张进宝，姬凌岩.是“智能化教育”还是“促进智能发展的教育”——AI时代智能教育的内涵分析与目标定位.现代远程教育研究，2018（2）：14-23.

[3]祝智庭，彭红超，雷云鹤.智能教育：智慧教育的实践路径[J].开放教育研究，2018，24（04）：13-24+42.

[4]张进宝，姬凌岩.是“智能化教育”还是“促进智能发展的教育”——AI时代智能教育的内涵分析与目标定位.现代远程教育研究，2018（2）：14-23.

[5]张进宝，姬凌岩.是“智能化教育”还是“促进智能发展的教育”——AI时代智能教育的内涵分析与目标定位.现代远程教育研究，2018（2）：14-23.

[6]朱永海，刘慧，李云文，王丽.智能教育时代下人机协同智能层级结构及教师职业形态新图景.电化教育研究，2019，40（1）：104-112.