词汇教学的几点做法

雍彩玲

文章导读：

英语词汇是音、形、意的结合体，单词的音、形之间有着非常密切的联系，却与它的意毫无关系。因此教师可以运用音、形之间的规律来指导学生识记单词，进而培养学生基本见词能读，听音能写的能力，帮助学生能自主拼、写词汇，提高记忆效率，促进听、说、读、写能力的提高。

无人会质疑词汇在英语学习中的重要作用，要学好英语必须要有一定的词汇积累。英语词汇是音、形、意的结合体，单词的音、形之间有着非常密切的联系。如果学生能运用英语词汇音、形之间的规律来记忆单词的，提高词汇的记忆效果，无疑为英语学习扫除了障碍，特别在起始阶段，教师要帮助、指导学生用科学、有效的方法去拼读、识记单词，坚定他们学好英语的信心，为今后的学习打好基础。在平时的教学中，我有一点较为成功的做法，现与各位同仁们共享。

一、音形结合记单词

小学阶段学生记单词基本上靠的是死记硬背，上了中学，英语词汇量增加了，而用于词汇记忆的时间却没有以前那么充足了，因为他们学的科目多了，任务重了，自己可支配的时间少了，因此必须要有科学有效的方法，提高记忆的效率。我采用音、形相结合的方法去教学生记忆单词。刚开始时，肯定有一定的难度，但是坚持每一节课在教词汇时带着学生去拼读发音，同时多去观察一下单词的构造（即形），而不是拿起来就让学生去记。在起始年级，坚持做，会有一部分学生能掌握，他们会成为你以后词汇教学的引领者。

二、让学生扔开拐杖，自己走路

老师教得再好，也不如学生成为学习的主人，所谓“教是为了不教”。如何让学生扔开拐杖，自己走路呢？在每次学习新单词时我都会带着学生认音素、找音节、再拼读。同时教会学生多积累一些常见的元音字母及其固定的字母组合的发音。这个过程虽然费时较多，但所谓“磨刀不误砍柴工”，是该花的。慢慢地就有个别学生能带头拼读，我就边鼓励，边指导他们拼。坚持到一学期完班上就有十几个学生基本上简单单词自己会拼了，为其他学生树立了榜样。我也感到教单词不再事倍功半，学生学单词也轻松了。

三、使记单词成为习惯

1.学生年龄小，往往是记得快，忘得也快，我就让他们每天把所学单词，短语，句型在作业本上抄一抄，边抄边心里默读一下，并于第二天上课时听写，我说英语，学生写汉语，我说汉语，他们写英语;一周后进行单词复习巩固过关，这次还加上了短语及重要的句子，长期坚持下来，学生逐步养成了按时记忆单词的习惯，词汇记忆的效率也提高了。

2.除过坚持听写，早读我还要求学生背诵单词，小组长给英语、或汉语，背诵的学生则必须给出汉语、英语及拼写。并且我会不定时的进行抽查。在当天的新课前，我一定会通报背诵的情况，给予点评。因此早读时，学生基本上都会抓紧时间去进行背诵，词汇学习跟上去了，有了量的积累，英语学习也相对较轻松了。

四.朗读练习紧跟上

有人说英语是读出来的，不无道理，读着读着就形成了语感，理解能力也增强了，会说了，有得写了。每当早读时，我都会鼓励学生大声朗读，听自己的发音是否正确;课堂上采取不同的形式让学上去朗读，或抽学生单个朗读，或齐读，或分角色朗读，用各种方法去熟悉词汇，因为每一篇课文都是前面所学词汇的再现。在读的同时也对词汇进行了复习巩固。更重要的是这样做不但复习了词汇，更重要的是克服了学生的羞怯心理，培养了大胆表现自我的欲望和能力，看到别人能读得那么好，他们争先恐后的想让老师叫他读，大大地激发了学生学习英语的激情。

五.听说写训练不放松

从进入七年级开始就尽可能多地用英语组织教学，为学生创造各种听说的机会，或对话表演，或进行问答练习，或进行课文的填空及复述;并且坚持每周一次的写的训练，在动笔之前，先引导学生进行口头表达，尽量用上刚所学过的词汇、句型，并且限时完成，批阅后在进行点评或纠错。七年级结束时，大部分学生基本上能写中等难度的书面表达。

总之，教師有责任教给学生行之有效的方法来帮助学生记忆单词，只有词汇上去了，听、说、读、写的能力的培养才有可能，才能实现教、学共赢。