指向整本书阅读的小说教学策略

贤敏

摘要：小说在高中语文教材中占有相当大的分量，是高中语文阅读教学中的重要组成部分。随着新课标的颁布，对高中语文教学提出了新的要求，对当前的小说教学有着一定的启发作用。整本书阅读相对于教材中单篇课文的阅读而言，能为学生提供完整的学习情境，助于学生更好地领略小说的魅力，避免语文学习 中的碎片化倾向，因而在语文教学中有很重要的作用。 在小说节选类课文教学中要巧设思考，激发阅读兴趣;指导学生学习多元化阅读方法;教学中合理安排，统筹规划;以任务驱动，引导学生自主阅读;应用多样评价，注重反馈。

关键词：整本书阅读;小说节选;课文教学

一、小说节选类课文与整本书阅读相结合的必然性

（一）小说教学模式的固化

小说阅读中固有的三要素：人物、情节、环境。这是一直以来这三要素都是小说阅读教学中的主要内容，并且是多年不变的内容。多数语文教师在讲解小说时，多是从这三要素着手，并且强调故事的开端、发展、高潮、结局，按部就班的形成一种固定的小说教学。从而使得小说教学逐渐演变成了一种师生皆知的教学定式，小说阅读教学也就在课堂中变得枯燥无味而缺乏生机，学生因此对小说阅读便难以提起兴趣，小说阅读能力水平也就难以提高。教学中虽然事半功倍更好，很多的一套多用在教学中盛行良久。但是每一篇小说都是独特的存在，固定的教学模式虽然省时省力，但是却不能达到真正的教学效果，反而容易引起学生的审美疲劳，缺乏对小说阅读的主动性，造成小说阅读教学陷入僵局。

（二）学生学习主体性缺失

学生学习的主动性不可或缺，教育的重要使命便是要培养学生学习的主体性意识，作为 教师本应该要引导学生学会在学习过程中勇于质疑，主动地发表自己的见解。然而现实当中大部分教师早已经习惯性地将自己的主体意识在付诸在小说教学当中，讲解过程中按照自己的解读，以教学参考书以及网上参考资料为依据进行授课，忽视了学生才是学习的主体，形成了千篇一律的教师解读。语文课堂上，学生处于被动的地位，只在被动地接受知识，丧失了主动性，没有机会亲自走入小说文本当中，去感受小说情境，体会人物情感。如此固化的教学模式及教学方法去实施小说教学，最终将使学生丧失阅读兴趣，无法有效地培养学生的主体性意识，使学生逐渐丧失主动性，失去自己在学习中的主体地位。

（三）对小说的不完整解读

高中语文教材都是经过精心挑选编排呈现的文章，其中的小说也都是经典。但是小说文本因课本及其自身的篇幅所限，以及为了满足教材或者单元教学的要求，在当前教材中或以小说节选、或以名著导读的形式出现。小说节选多为长篇或短篇小说中的部分、完整的节选或者删减，以一部短篇文章的形式呈现出一个小的故事情节。这在一定程度上就会导致小说阅读教学实践对选文、情节梗概的重视，而忽视了“整本”小说。这种割裂的教学的直接后果就是会造成小说阅读教学中对人物理解断章取义，不能够在脑海中形成一个真正的、完整的、生动鲜明的人物形象。教师课程教学零碎芜杂，学生学习阅读浅尝辄止，对原文内容理解不完全、不透彻，不能够理解小说原文所要表达的深刻意义以及想要反映的社会现实，损害了原文主题的深刻性。

二、指向整本书阅读的小说节选类课文的教学策略

（一）巧设思考，激发兴趣

在小说教学中合理运用多媒体设施，为学生设置良好的学习情境，设置能够引发思考的问题，教师既要完成既定的课文教学任务，也要针对节选类小说课文引导学生课后阅读整本书，但是为了避免学生缺乏兴趣，敷衍了事，教师要在授课当中适时合理的补充相关的人物或故事情节，以此来引起学生的阅读兴趣，并且有针对性的设置相应的思考问题，让学生学会在阅读中思考，培养思辨能力。

（二）指导多元化阅读方法

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文字，这种阅读都是所谓应用。”[1]教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，没有比较就没有鉴别、鉴赏。”在高中小说教学中，教师应根据教学目标和实际学情适时使用比较阅读法，选择合适的角度，引导学生进行比较阅读。教师要有意识地引导学生生疑、质疑，鼓励他们主动思考，在解疑的过程中步步推进，加深对小说文本的理解，提升阅读鉴赏能力。[2]

由此我们要明白在阅读教学中阅读方法的重要性，作为教师在小说节选类课文教学中要指导学生学会运用多元化的阅读方法进行阅读，并且延伸到课后的整本书阅读中灵活应用。如精读、略读、文本细读、比较阅读等等。

（三）合理安排，统筹规划

教师在小说教学中要合理安排教学，做好统筹规划。首先立足教材全篇，制定好小说教学计划，合理的安排好小说教学;同时教师要通晓教材全部内容布局，基于教材，精选文章内容进行适时补充教学，做到有选择性，以精彩片段引起学生继续深入阅读的兴趣;另外还要时刻关注每个学生的学习态度和学习情况，时刻依据学情，关注学生的个性需求，改善自身的教学方式，指导学生学会阅读，养成自主阅读的意识和习惯，学会阅读思考和反思;最后要放眼全局，全面掌握，根据节选类小说课文引导学生延伸到整本书阅读，防止学生盲目阅读，做好课外指导。

（四）任务驱动，自主阅读

根据高中语文新课标学习任务群中“整本书阅读与研讨”的教学目标等制定教学任务，建立完整的小说阅读教学“任务群”，以“任务”来驱动节选类小说课文教学，并且做到关注学生，明白学生的个性需求，建构有选择性的小说内容教学。为了完成一个大的教学任务，课堂都是由许许多多个小人物组成，根据单元主题可以适时的建立群文，以此来有联系的切实完成小说类节选课文教学中的每个教学任务。可根据单元主题下的节选小说课文，进行整本连篇阅读，将几本书进行比较阅读，帮助学生更好的理解文章内容和主题，与单元教学任务相结合，促进单元教学任务的完成。也可以教师自身通過选择，组成群文阅读，制定相应的阅读任务。但是前提是完成相应的教学任务，学生学有余力的情况下，群文不可以超过三本。在教学中制定多项小任务，以任务驱动学生去完成相应的阅读，并且要在此过程中引导学生构建自主意识，学会自主阅读。

参考文献：

[1]叶圣陶.略读指导举隅[M].上海：中华书局，2013：9-10.

[2]施周玲.高中语文小说教学存在的问题及建议[J].中国校外教育， 2016，26.