高中英语词汇教学的问题分析与对策研究

焦晶晶

摘要：在新课程背景下，学生需要掌握的英语词汇量逐渐增多，但现阶段高中英语词汇教学存在教学理念与教学方法落后、缺少情景教学支撑、不重视单词记忆教学等问题，导致学生英语词汇学习面临较大的困难。学生自己本身兴趣不足、应试教育的弊端、教师仍然采用传统的教学方式等等，使得高中英语词汇教学仍然存在很多不足之处。本文主要论述高中英语词汇教学存在的问题，并对这些问题进行研究，同时提出一些合理有效的对策。

关键词：高中英语;词汇教学;存在的不足;对策

前言：无论学生在小学、中学、大学或者继续深造，词汇都是英语学习的重中之重，离开了英语词汇的积累和学习，英语学习就成了无源之水和无本之木。在新课程背景下，学生需要掌握的英语词汇量逐渐增多。学生在短期内有效的掌握和扩大词汇量是非常必要的。但是在当前的高中英语词汇教学中仍然存在很多误区。为此，笔者将结合自身的英语词汇学习经验和教学经验，对此问题进行分析并提出一些合理有效的建议。

一、高中英语词汇教学中存在的不足

（一）方法传统，机械记忆

在教词汇的过程中，大多数教师仍然采用机械性教单词的方法，采用传统的英语词汇教学方法——死记硬背，以教师为中心来组织教学。在教词汇的过程中，教师往往在一节课开始的时候，让学生把书翻到单词部分，直接开始领读，在领读单词时也不会讲解同音词、同义词，以及这些词的用法。在讲解课文时主要还是逐词逐句翻译，有固定搭配也就是所谓的词组时，老师就让学生划一下词组，标注一下，并不会系统的讲解这个词组在具体语境中的运用，也很少进行英英释义，而是让学生划上词组，标注汉语意思，因为上课时间有限，然后再讲解一下相关语法，一节课就结束了。课程结束后，在第二天早上开始上早读时，学生就开始背，背单词的拼写，背词组，背对应的汉语，也不注重单词的发音，也不注重单词的用法。

（二）学生不重视词汇学习，教师不重视词汇教学而且教学方法单一

在高中的教学中，因为教师教学压力大，面临着学生的升学压力，时间紧，任务重。学生的学习压力大，面临高考的压力，同时不仅仅要学英语，还有语文、数学等其他科目，所以学生很难把精力放在英语词汇的学习上，而且加上本身很多学生尤其是男生对英语学习缺乏兴趣，只是为参加高考而不得不学习英语就更加不重视词汇学习。而教师，对于英语的教学，在有限的时间内也只能采用教师教，学生写的方法来完成词汇教学，提升教学效率，另外就是布置一些枯燥的作业，主要还是布置一些英语题来让学生巩固词汇。这种教学方式和学习方法虽然在短期内会有一定的效果，在一定程度上有利于学生的应试，但是从长远来看，不利于学生对词汇进行模块化学习，不利于提升学生的英语综合水平。

（三）枯燥的教学模式，课堂缺乏活力

实际的高中英语词汇教学过程中，大多数高中英语教师仍然采用枯燥的讲授法组织教学，为讲单词而讲单词，不组织模块化教学，头脑风暴或者分组教学等活动在高中英语词汇教学活动中很少见，几乎没有。学生本身很多都不喜欢英语，再加上枯燥的教学模式和课堂没有活力，学生的兴趣不仅没有得到提升，教学效果通常情况下也是很不理想的。由此可见，有趣的课堂教学，积极主动的提升学生的英语学习兴趣对高中英语词汇教学是很重要的。

二、如何改善高中英语词汇教学中存在的不足

（一）教授给学生科学的词汇记忆方法，意义记忆

1.广泛阅读，在阅读中掌握单词

在高中英语的词汇教学中，教师可以鼓励学生订阅一些适合学生读的英文 刊物，鼓励学生在课余时间广泛阅读相关刊物，在阅读的过程中，如果需要不会的生词可以先猜测词义，读完之后，可以让学生查阅词典来检验自己的猜测，同时做好笔记，有关这个单词的用法和相关例句等都要掌握。这种方法不仅有利于提升学生的英语学习兴趣，同时也有利于学生高效的掌握词汇，掌握用法，也可以扩展学生的知識面。

2.音标词义相结合代替记拼写和词义

大多数高中同学在背英语单词时都采用了哑巴式背诵法，包括笔者在内很长一段时间都是只记单词的拼写和它所对应的汉语意思，并不关心这个单词怎么读，仅仅只关心该单词的拼写和汉语意思。原因就是我自己所在省份的高考听力并不记入总分，仅仅是作为参考。所以学生只需要做到见到这个单词认识它便可以，在做题目的时候，能读懂文章，能把题目做正确即可。但是这样以来，对很多单词都是短暂的短时记忆，并且在写作时很容易出现单词拼写错误。所以这种方法是行不通的，对听力和口语的提升也没有什么帮助。所以在教授学生单词之前，教师有必要教授给学生音标词汇相结合的方法以及发音规则，也就是先记单词的音标以及对应的汉语意思，然后让学生结合单词发音规则来记单词拼写，这样学生就可以很容易的记住单词，同时也重视了音标，也可以避免单词拼写错误，对听力和口语中的语音改善都有很大的帮助。

3.利用发散思维来记忆单词，在语境中掌握其运用

很多学生发现记忆了很多单词后，虽然有的文章可以看懂，但是并不懂这个单词的用法，在写作中往往还是直译，就只是把中文生硬的翻译成了英文，有的同学甚至还用汉语拼音来代替英语单词，这是错误的，而且是很不地道的。所以学生在学习和日常积累单词的过程中，最基本的是掌握这个单词，此外还需要掌握这个单词的相关搭配、同义词、近义词、同音词、形近词以及与该单词相关的其他词性的词。下面以efficiency为例。这个词是名词，有“功率;效能;功率”的意思。它的反义词是“inefficiency”，有“无效率;无效能”的意思。它的形容词形式是“efficient”，意思是“有效率的”，它的反义词是“inefficient”，意思是“无效率的”。相关词组“economic efficiency”意思是“经济效率”。相关的例句：Beyond wind， the country is a world leader in energy efficiency， getting more GDP per watt than any other member of the E.U.这样的话，同学们不仅掌握了这个单词的意思，还掌握了用法，相关例句，以及与这个单词相关的词汇。这种方法是学生利用发散思维来记忆单词，同时也在语境中掌握了这个单词的用法。这种方法有利于扩大学生的英语词汇量，同时也有利于培养学生的英文思维。

（二）教师应改善自己的英语词汇教学方法

1.培养学生良好的英语词汇学习习惯

教师应该认真备课，同时应鼓励学生做好课前预习，提前让学生熟悉要学习的单词，同时培养学生在预习词汇时，按照词汇的词性对单词进行归类的习惯。引导学生进行广泛的阅读，不管是精读还是泛读，在遇到自己不懂不会的词汇时应该先猜测，然后再查阅词典，做好笔记。培养学生在日常生活中，看到真实相关物品时，自觉在头脑中转化英语词汇的能力。比如去食堂吃饭时，看到各种饭菜，可以思考一下这些菜品的英文单词应该怎么说，不会的单词到教室之后查阅词典，记下这个词汇，并且在第二天早读时，认真的复习一下，学生可以在无形之中掌握很多和生活相关的英文词汇，这种方法对扩大学生的英语词汇量非常有效。

2.教学活动应有利于培养学生的英语词汇学习兴趣

教师可以运用多媒体，利用图片，图文和口头讲解相结合的方法来让学生来认识单词和识记单词。同时词汇教学也可以和听力、口语、阅读、写作等教学相结合。因为这几种教学可以为词汇教学提供相应的语境。尤其是阅读教学，可以激发学生掌握单词的动机，可以为学生在上下文中推测单词创造条件。同时，教师也可以运用多媒体，通过呈现视频的方式来丰富课堂教学形式。同时也可以采用分组教学等团队合作式来激发学生的英语词汇学习兴趣，以团队比赛的形式来学习单词，不仅有利于促进学生学习积极的参与和融入课堂，培养学生的英语学习兴趣，同时符合新课程改革标准，有利于培养学生的团队合作意识，改善学生的同伴和同学之间的关系。教师也可以通过简笔画的方式来生动的呈现英文单词，这种方法可以使学生直观的感知，这个英语单词所对应的实物是什么。教师也可以通过肢体动作或者做小游戏的方式来呈现单词，这样学生可以深刻地记忆教师在授课过程中所讲授的单词。以上方法都是在实际英语教学过程中采用过的方法，实践证明，以上所描述的方法均有利于培养学生的英语词汇学习兴趣，激发学生的英语学习动机。在词汇教学过程中，运用上述的方法，均取得了较理想的效果。

3.运用不同的方法来组织词汇教学

（1）运用头脑风暴法来组织词汇教学

头脑风暴法（Brainstorming），简称BS法，又称智力激励法、自由思考法。作为解放思想的一种思维操作方法，头脑风暴法最早由被誉为“创造工程之父”的美国创造学家奥斯本在“Your Creative Power”中提出。意为“通过集体讨论、相互启迪，引起一连串创造性思维的连锁反应而形成的创新思路”。头脑风暴法主要有以下特点：一是气氛融洽。运用头脑风暴法进行小组讨论时，由于小组成员和教师都不能立即对讨论进行个人评价或发表个人意见，而要等到“头脑风暴”结束才能进行，因此相对于传统的“问答式”交流方式，头脑风暴法能够营造出更为融洽的气氛。二是交流充分。为了保质保量地进行创新思维，运用头脑风暴法时，参与者一般需要积极与同伴分享自己的想法，并与之在规定时间内尽可能地相互交流，最终形成取长补短的创造性思维成果。三是人数有限。在运用头脑风暴法时，还要注意控制参与的人数，为每个参与者创造更多的发言机会，以此将个体的创新力量发挥到极致。四是时间较短。一般情况下，运用头脑风暴法的教学环节一般持续时间较短，以保证在“头脑风暴”全过程中参与者思维的活跃，从而达到激发其创造性思维，获得多种解决办法的效果。我将通过实际的教学案例来呈现这种方法。比如教师在总结和归纳描述人的形容词时，可以先将学生分组，4-6人一组，给学生3-5分钟的讨论时间，然后开始分组，以小组比赛的方式来激发学生积极参与。具体如下图：

通过这种方式来呈现单词，以小组比赛的形式，可以激发学生课堂参与的积极性，使原本枯燥无味的的词汇教学变得充满活力，有利于营造活跃的课堂氛围，提高学生课堂参与的积极性，培养学生的竞争意识。同时以这种方式呈现课堂可以使学生词汇的学习更加系统化，也可以及时的复习忘了的单词，教师也可以趁热打铁，及时的呈现新单词。

（2）运用思维导图图来组织英语词汇教学

思维导图（The Mind Map）又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，是一种简单、有效、实用性较强的思维工具。在高中英语词汇教学中，教师可以将主题词放在思维导图的中心，培养学生的发散思维，填充更多的词汇，使其在图文并茂的环境中加深记忆，丰富词汇量。借助思维导图对学生进行词汇教学，不仅能够帮助学生理清思维，拓宽思维，还能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其高效记忆词汇。例如，在教学earthquake这一单词时，教师可以鼓励学生以小组为单位，将earthquake作为主题词，让学生充分思考，快速回忆相关词汇，绘制思维导图。

通过这种方法，学生可以系统的对本节课的所学内容进行回忆，同时也可以系统的复习某一个话题相关的知识，也重新复习了相关词汇，与死记硬背方法相比，教师的教学效果和学生的学习效果都好了很多。

（3）可以与生活情境相结合来组织词汇教学

比如教師在教授旅游这一话题时，可以与当地的旅游景点相结合，通过图片的形式来呈现相关词汇。以洛阳的旅游景点为例，教师在讲授旅游这一话题时，一定会讲到旅游相关的词汇。可以通过以下思维方式来讲授，首先可以用龙门石窟来导入本节课，在旅游前应该先计划（planning），需要带食物（food），需要带手机（phone），和同学（classmate）一起去龙门石窟（Longmen Grottoes）。怎么到达旅游景点，可以乘公交（by bus）或者坐出租车（by taxi），到那里可以看什么？可以看佛像（figure of Buddha），各种历史文化遗产（various historical and cultural heritages）。龙门石窟作为国家5A级景观（National 5A Landscape）常常可以吸引世界各地（all around the world）的游客（tourist）前来参观。带领学生学一个景点之后，可以让学生以小组为单位来学习其他旅游景点，这样既可以温习学生刚才学习过的词汇，同时也可以学习其他旅游景点的相关新词汇，最后，教师可以引导学生自主的在讲台前进行课前展示。在学生进行课前展示后，教师可以鼓励其他学生积极的进行补充和扩展，最后教师要进行总结、评价和完善。

这种教学方式可以充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，也可以培养学生的英语学习兴趣。与当地的生活情境相结合，是学生比较熟悉的话题，可以使学生有话可说，进一步调动学生学习的积极性，同时学生熟悉和掌握这种方法之后，也很乐意用这种方法去学习相关词汇，并且很容易记住话题中所涉及到的词汇。教师以这种故事性和生活性相结合的方式来呈现词汇，也有利于促进学生将所学的单词进行学以致用。这种方法，在上课时呈现过多次，效果理想，同时也符合新课程标准的理念。

三、总结

在高中英语教学中，词汇教学是根基，是培养学生综合语言运用能力的基础。高中英语词汇量大，学生学习任务繁重，为此，教师应教授给学生科学的词汇记忆方法，使学生进行意义记忆;教师应改善自己的英语词汇教学方法，比如，培养学生良好的英语词汇学习习惯，教学活动应有利于培养学生的英语词汇学习兴趣，运用不同的方法来组织词汇教学，等等。为此，教师应该不断地学习，丰富自身的专业知识，提升自身的专业能力。教师应尊重学生的主体地位，有意识地提高词汇教学的趣味性，丰富课堂教学形式和活动形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，破解词汇教学的碎片化、单一化和机械化等难题，提高学生的学习效率。

参考文献

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