基于设计思维的高职英语课程思政教学设计

肖亦骞

摘要： 在“大思政”教育背景下，高职英语教育教学中既要注重传授知识，更要传授思想，体现价值引领。本文通过研究高职英语课程思政的特点，挖掘高职英语教学的课程思政要素，提出基于设计思维的高职英语课程思政教学设计方法，通过学生为中心的反馈多维度对高职英语课程思政的进行调整和优化，能够有效的指导高职英语课程思政的实施和教学工作的反思。

关键词： 高职英语教育;课程思政;设计思维

一、引言

習近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，把“立德树人”作为教育的根本任务[1]。基于立德树人根本任务是就是要求教师把思政教育融入到教学的全过程中，也就是课程思政。在这种背景下，高职英语课程思政教学是落实思政教育的现实需要，也是高职英语课程建设与发展的必然要求。高职英语教师更应该主动承担课程思政的责任，充分挖掘高职英语课程思政元素，并在实际教学中落地高职英语课程思政，虽然有很多学者对英语教学的课程思政进行了探讨[2-5]，但是如何将课程思政落地到具体的课程设计和课程教学中研究较少。而设计思维是以人为中心的方法论，聚焦于问题解决，已应用到多种教学模式中[6-7]。因此本文结合设计思维研究高职英语教学的课程思政设计，有效的指导高职英语课程思政的实施和教学工作的反思。

二、基于设计思维的高职英语课程思政设计流程

1.基本过程

设计思维聚焦于问题的解决，包括发现、解释、构思、体验、进化的步骤，是一种迭代化、可发展的问题解决流程[8]。根据设计思维的特点，结合高职英语教育的特点，我们设计高职英语课程思政设计框架，主要思想是利用视频资源，学习资料，线上交流，课堂交互、学习记录等方式，设计共情，定义，构思，教学结合，评价反馈五个高职英语课程思政设计过程。主要框架图如下：

共情，是指根据高职英语教学特点，从学生角度出发理解学生对课程的需求，了解掌握学生的政治素养，把握课程思政的大的方向;

定义，是根据对学生学习需求和政治素养的了解，分析在高职英语授课过程中能够结合的思政元素和要点，并进一步初步设想课程思政的情境。

构思，是基于课程中可结合的思政元素，然后根据高职英语授课任务或内容，进一步细化和设计课程思政的目标，整理可结合的思政素材，并构思课程思政素材同课程思政目标的结合。

教学结合，即将构思的高职英语课程思政实施到课堂教学，实现课程思政的“润物细无声”;

评价，即获取学生对课程思政的反馈结果，进一步评估高职英语课程思政设计的有效性和，效果是否显著，便于对下一次课堂思政设计的调整和优化。

基于设计思维的高职英语课程思政的过程实际可以分为三个阶段：一是高职英语课程思政元素分析，包括共情和定义;二是课程思政设计，包括构思，即形成解决方案;三是多维度课程思政反馈优化，包括教学结合和评价。下面对这三个阶段进行具体介绍。

2. 高职英语课程思政元素分析

首先研究高职英语课程教学的特点和实施课程思政的优势，明确课程思政教学目标，并且了解学生的思政素养和学习需求，如课前可以通过多种方式，包括社交网络，线下交流，学生聊天等方式收集和整理学生的学习数据和思政素养;然后深入挖掘教材内容，通过对课程内容、课程教材的进行学习和分析，归纳高职英语课程的主要内容，形成上课的主要教育主题，根据主要教育主题深入挖掘课程思政教育元素，并收集和整理相关的思政教育素材;最后通过网络分析法建立学生学习需求同课程思政元素之间的关联，刷选区具备同教育主题强关联的课程思政教育素材，并以此分析高职英语教学中可能融入的课程思政要素，并创设问题情境。具体过程如图2.

3.教学任务-思政目标-思政素材-思政结合的高职英语课程思政设计

根据课程思政元素分析，基于设计思维的思想，以学生为中心，构思课程设计，研究将课程学习任务，思政目标，思政教育素材的有效结合方法，将思政元素贯彻全课程，形成学习任务-思政目标-思政素材-思政结合的高职英语课程思政的教学模式。

构思课程设计，建立课程思政实施过程，明确课程学习任务，根据学习任务确定课程思政的目标;然后根据思政目标，收集和整理课程思政的教育素材。最后考虑课程思政素材嵌入课程教学的方式，如故事讲述，总结扩展等等方式，建立教学任务-思政目标-思政素材-思政结合的课程思政实施表，例如表1是一个高职英语教学课程思政实施表示例。

实施教学结合，教学相长，采用多种方式实现教育过程同学生的互动和共鸣。以交际互动为原则，辅以讲解、讨论等方法展开课堂教学，既保证课堂的信息量和知识的系统性，又激发学生积极主动思考和参与。

4.多维度课程思政反馈优化

设计思维是迭代化的、发展的解决方案，通过同学生多种方式的交互，综合学生在课程思政中的过程性反馈和结果性反馈，建立课程思政目标和学生满意程度的综合对比分析模型，提出多维度优化高职英语课程思政的策略。可以通过课堂反馈、作业练习、问卷调查、考试等多方面学生反馈。课程反馈包括两种：结果性反馈是指通过检验、问卷等手段以客观量化的形式课后展现出来的反馈;过程性反馈是指在教学过程中通过提问、回答问题以及与课程相关的其他形式教学活动展现出来的可以主观量化的反馈方法。综合学生的两种反馈，建立课程思政设计的学生学习需求和学生满意程度的综合对比分析模型。把握哪些课程思政被学生接受得好，哪些需要改进，以指导下次课程思政的实时，并且根据学生反馈从思政目标、课程思政素材、课程思政结合等多个维度对课程思政的实施进行调整和优化。如图5是课程思政设计的需求和满意程度对比，颜色越深表示程度越高，比如对思政结合的满意度高于学习需求，可见课程思政结合实施得不错，而对课程内容的满意不及需求，因此需要调整课程内容以满足学习需求。

三、总结

高职英语课程思政教学设计的落地是一个难题，设计思维作为问题解决的发展型方法，能为高职英语课程思政的教学设计的提供更加科学的指导，本文充分借鉴设计思维的方法论应用与高职英语课程思政的教学设计，建立起共情，定义，构思，教学结合，评价五个步骤的高职英语课程思政教学设计步骤，建立教学任务-思政目标-思政素材-思政结合的课程思政实施表为高职英语教学的课程思政落地提供了方法。通过构建基于学生反馈的课程思政学生学习需求和满意程度的综合对比分析模型，可从多维度对课程思政的实施进行调整和优化，改善了学习者的学习体验，具有课程思政的实际应用价值。

参考文献

[1] 张惠. 高职英语“课程思政”教学实践路径研究[J].比较研究，2019，9：49-50.

[2]王稀婧.“课程思政”视角下大学英语教学的路径研究[J].文存阅刊，2019，20：160.

[3]杜刚跃，孙瑞娟. 高校英语教学“课程思政”有效策略研究 [J]. 延安大学学报（社会科学版），2019，41（4）：122-126.

[4]雷思雨.浅析大学英语教学与“课程思政”的融合[J]. 决策探索（下），2019（8）：50-51.

[5]廖菲. 应用型高校大学英语实施“课程思政”的路径探析 [J].职大学报，2019（4）：91-93.

[6]闫寒冰，郑东芳，李笑樱. 设计思维：创客教育不可或缺的使能方法论[J].电化教育研究，2017（06）：34-40。

[7] 林琳，沈书生.设计思维与学科融合的作用路径研究—基础教育中核心素养的培养方法[J].电化教育研究，2018，（5）：12-18.

[8] 彭倩.基于设计思维的SPOC教学设计模式研究[J].中国信息技术教育，2019，18：105-108.