在小学科学课堂中如何渗透德育

■吉林省农安县高家店镇中心小学 朱洪宝 宋昌影

一、小学科学课堂中渗透德育的意义

(一)为德育开辟新渠道

现阶段，教育界不断探索德育的新渠道，以期改善以往的德育方式，转变学生对德育的刻板印象，推动德育的现代化发展。在以往的教育理念影响下，更多教师认为德育是语文教师、道德与法治教师或者班主任的任务，导致德育的渠道被压缩。但德育内容作为由人类活动而产生、由人类群体所公认的规则理念，它往往存在于学生的不同生活活动中，因此各学科均和德育存在联系，这为德育的学科渗透打下了坚实基础。在小学科学中渗透德育，等同于为学生打开了一扇新的德育学习大门，而科学往往和学生的生活实际联系更为紧密，在此基础上渗透德育，相信更能引发学生对德育的思考，使其在科学课堂中学习及实践德育，实现品德素养、学科素养的同步培养。

(二)落实实践性德育

科学是一门自然类学科，它和自然界的联系使得教师在授课中应保障教学实践性，重视学生学习自主性的调动。例如在学习植物知识时，教师会组织学生观察植物，分析植物特征，该类教学活动往往存在较强实践性。在该类实践性教学内渗透德育，也等同于为学生提供了德育实践环境，有利于学生行为习惯的规范，让德育渗透不再是单一的知识灌输。例如教师在组织学生参与种植观察活动时，通过植物种植、浇水、除虫等活动，便能引导学生了解粮食生产的不易，利用学生的亲身实践，培养其珍惜劳动成果、勤俭节约的美好品质。

二、小学科学课堂中渗透德育的前提

(一)掌握德育渗透的出发点

德育渗透要求教师掌握学科教学特征，联系学科特色进行德育元素的渗透结合。因此在科学课堂中，要保障德育渗透的效果，教师更应掌握德育渗透的出发点。科学是一门融合生物、物理等不同内容的学科，且其中涉及的学科知识均和学生生活关系密切，要求学生观察探究生活现象，因此教师可通过规范学生的探究行为，找到德育渗透的出发点。例如在合作探究活动中，教师可鼓励学生遵循与人交往的尊重、友善等美好品质，在实验探究中鼓励学生不怕失败、敢于探索等，将德育渗透进学生学习的方方面面。

(二)全面分析学生德育需求

小学阶段是学生接受教育的初级阶段，而小学教育也分为低、中、高三个年级阶段，各阶段学生在思维能力、行为习惯等方面差异较大。因此要保障科学课堂的德育渗透效果，教师应结合学生实情，综合分析其德育需求，以此保障德育渗透的效果。例如，小学低年级学生的生活活动相对有限，思维能力也偏弱，因此教师在德育渗透中，应主要引导学生了解与其生活密切相关且内容深度有限的德育知识，运用情境创设等手段，将德育渗透进学生的真实行为中去，使其感受“看得见”的德育，保障渗透效果。而在中高年级的科学教学中，教师便可适当加强德育渗透的深度，将德育知识点类型拓宽，使其了解内容更为丰富的德育知识，保障德育符合学生需求。

三、小学科学课堂中渗透德育的方法

(一)以科学背景故事发展学生爱国意识

在科学教学中，部分科学理论的背后，往往凝结着很多科学家的汗水。合理挖掘并运用科学背景故事，使其成为科学课堂的补充知识点，不仅能提高科学教学趣味性，也能为德育渗透创造条件，发展学生的爱国敬业等意识。爱国教育是德育中的重点，为保障德育渗透效果，教师应充分了解学生的实际情况，选择篇幅、内容等合理的背景故事，以对比中西方的科学家故事等形式，激发学生的爱国主义情怀。

例如在时间的测量教学中，自古以来人们便对时间有着强烈的好奇心，为给人们的生活提供便利，古时人们便发明了各种各样的计时工具，该类计时工具不断演变和改进，才成为现代社会中的钟表、电子表等工具。为帮助学生了解人类对时间的探索史，并同时完成德育渗透，笔者通过PPT为学生展示了我国古代诞生的不同计时工具，例如日晷、铜壶漏刻等。以日晷为例，它是古人通过对日升日落规律的观察总结，最终以对太阳射影方向来判断及测量时间的工具，其中蕴含着古人的无穷智慧，蕴含着古人善于探索、善于总结的美好品质。笔者将该类背景故事展示给学生，他们通过对古人发明的了解，便能感受到我国古代人民的聪明才智，感受到华夏民族的探索精神，进而产生民族自豪感，在拓展其科学知识的同时，培养其爱国主义精神。

(二)以规范实验活动引导学生实践德育

在小学科学课堂中，实验活动是重要的一部分，它为学生营造了联系知识和生活的环境。作为一项由学生充分参与的教学活动，其中蕴含了一定的德育渗透出发点，教师对其灵活运用，便能为学生提供实践德育的机会。在实验活动中，教师应利用德育内容规范学生的实验行为，组织学生遵循交流合作的不同礼仪，在保障实验秩序、确保实验顺利进行的同时，发展学生的品德素养。

例如在植物种植教学中，学生需要整合个人所学的植物特性、生长需求等知识，以小组合作的方式进行植物种植，并记录植物种植中的变化数据，以此完成科学知识的实践。作为一项长期合作活动，实验活动的规则将对活动的正常进行产生影响，为促进实验顺利进行，笔者在总结学生实验活动内容后，为其提出了实验规则，要求学生以此规范个人实验行为。例如笔者规定的“互相合作，互敬互助”原则，要求学生在植物种植中分工合作，互相帮助，以此完成翻土、浇水、施肥和植物高度测量等工作。该类行为准则能让学生的实验活动更加有序，学生不会过于计较合作活动中个人是否付出过多，同时也会因责任心驱使，自觉参与植物种植的活动，在种植中体会良好道德品质带来的益处，完成合理的德育渗透。

(三)以情境创设激发学生感触进行德育

情境创设是一种生动形象的教学方法，情境的较强感染力、直观表现力等特征能优化教学课堂，提高教学吸引力，进而保障教学效果。在科学课堂内渗透德育，教师也应灵活应用情境创设，结合学科特点，为学生创设不同的德育渗透情境，降低学生的德育学习难度，提高学生对德育的兴趣。在德育情境创设上，教师可以为学生展示某一生活现象，该生活现象应蕴含科学知识点，同时经过教师的引导启发，学生也能以此发现其中蕴含的德育知识点。

例如在“空气”教学中，掌握空气的组成及特点、了解保护空气的理念是学生的学习任务。本节涉及环保教育，而环保更应体现在每个公民的个人行为中，因此笔者利用搜集的图片、视频为学生创设了教学情境，在资料展示中，学生能亲眼目睹以往的蓝天白云被当下的雾霾飞尘所取代，而导致雾霾飞尘的原因是对树木的随意砍伐、现代城市中大量的废气排放，是人类对大自然的破坏。通过对上述资料的观察，学生能掌握空气对人类生存的重要意义，了解保护空气环境的重要作用，同时通过分析破坏空气环境的行为，了解保护空气的正确方法，培养环保意识，规范其在日常生活中的行为，实现良好的德育渗透。

(四)教师以身作则规范学生的行为意识

小学生的成长过程中，家长及教师是学生的主要模仿对象。在小学科学课堂中，课堂活动的组织主要由教师进行，因此教师的言行举止、品德素养也会潜在影响学生对学科的印象，潜移默化地影响学生的行为习惯。因此要做好科学课堂内德育的渗透，教师在重视教学活动设计的同时，也应注意个人的言行举止，避免向学生传达消极负面的观念，以教师对“德”的正确了解，引导学生完成真正的德育学习。

笔者在科学课堂中会十分重视个人的言行举止，在邀请学生回答问题时，会用到“请问”等礼貌用语。在学生回答后，笔者也会简要评价其观点，向学生展示礼貌、平等、尊重的魅力。在实验活动中，笔者对不同实验用品会轻拿轻放，并在实验完成后，将用品放回原位，同时清理实验垃圾。在学生实验中，笔者会表扬遵守实验规则、不随意乱扔实验用品的学生，对他们的表扬也形成了榜样作用，鼓励更多学生自觉约束个人行为。在对不同细节的重视和要求下，笔者的科学课堂也成为规范课堂，在引导学生掌握学科知识的同时，使其培养了良好的行为习惯。