翻转课堂教学模式在电气控制与变频器技术课程教学中的应用实例

柳智鑫 王晓娟

内蒙古电子信息职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010010

1 教学活动实施过程

在整个教学活动中，利用“翻转课堂”教学方法对电气181 班级47 个学生进行教学实施。利用“翻转课堂”教学方法制定教学目标，注重培养学生的学习能力；“翻转课堂”从教学过程和课时分配的角度出发，更加注重学生自主学习的过程以及在课堂上与老师、同学的互动交流，以解决实际问题。在“翻转课堂”教学过程中，教师着重完成学生学习过程和学习态度的评价。

图1 为此次课程的学习目标、教学重难点、教学策略及学习评价形式。

图1

1.1 课前教学准备

（1）通过电气181 班学生以前的课堂表现，教师大致把学生分为三个层次：优秀、良好、及格。为了保证每组学习能力的平衡，每一个组都有三个层次学习能力的学生，每组人数大约为3-4 人，并选出12 个组长，其职责是监督和促进团队成员的学习进度、学习效果及小组任务实施并及时将实施情况给教师反馈。教师同时会建立微信交流群，在群里教师及时解答学生的问题及同学之间的相互讨论，达到生生、师生交流讨论及时和快捷。

（2）教师根据专业教学标准和学校学习的特点将教学内容和任务分解为：电动机正反转控制主电路分析；电动机正反转控制线路分析；PLC 梯形图设计；控制接线图连接等知识点。将实施项目的知识点提炼并制作成相关的资源，如知识点微课、自主学习任务单、课件、练习题等。学生完成知识点的学习，进行记录，利用智慧职教云平台进行上传。

（3）电气控制与变频器技术每周8 课时。此课程的教学团队负责人将制作好的资源统一上传到职教云平台，任课教师根据课程的安排及时间提前上传做好的资源引入到课堂中，通知学生对当堂内容进行预习，完成自主学习。各小组根据分工情况和学生自身的知识储备情况，利用已经提供的学习材料，自行安排时间进行课前学习，完成自主学习项目的任务。利用职业教育云平台，学生可以自行决定观看视频的时间。提高了学生学习的自主性，加强了学生学习的灵活性。

1.2 课中展示交流问题探究

（1）刚上课时，教师对学生进行提问，了解各层次学生的预习情况，并通过学生对问题的解答，了解学生的预习效果，掌握学生对知识点的学习情况；或是通过小组长汇报的形式向老师反映在小组讨论解决课前自学中遇到的困难和问题。教师收集到这些信息并进行梳理后，总结出本堂课程学生掌握和没掌握的知识点，教师进行针对性的讲解。讲解后，学生根据老师的讲述继续完成作品。

（2）学生小组完成作品后，每小组展示已完成的作品，讲述作品的解决方案。作品首先组内测评，再按照汇报小组完成的情况完成小组间测评，再由教师对其作品完成的质量对小组进行综合测评。各小组依次展示讲解完作品后，教师进行评分，其他小组进行评分，综合评选出最佳作品。

1.3 课后反馈

教师在课后利用职教云平台和班级微信群等信息化教学手段，发布本次教学内容的拓展学习任务和学习要求，引导学生进行知识点巩固和拓展升华。学生在接收到任务后，按照要求自主学习完成教师安排的拓展任务书，并将学习的情况及时反馈给教师，通过此过程突破学生与学生的互动、老师与学生的互动时间及空间的局限。在实施过程中教师给每位学生实行“一人一案”制，即为每个学生建立电子学习档案。这样才能激发和鼓励学生的积极性和自主性，学生通过不断的学习，实时看到自己的进步，感受到自己在成长，在整个教学的过程中提高学习的成就感，增强自学能力。

2 翻转课堂教学模式实施效果调查分析

2.1 对学习者测试成绩的分析

使用智慧职教平台，统计 “翻转课堂”教学方法进行一个学期后的学生成绩：班级共有学生47 名，合格学生38 名，通过率80.5%，而未实施“翻转课堂”教学法的自动化161 班级，32 名学生合格17 人，其课程通过率大约在50%左右。上述数据表明，电气181班的学生经过一学期“翻转课堂”模式的教学，学生成绩的优秀率和合格率提高了很多。实施翻转课堂学生成绩与未实施翻转课堂学生成绩呈现明显差距，说明“翻转课堂”教学模式在高职电气控制与变频器技术课程的教学中发挥了积极正向的促进作用，对课程的课堂教学起到较强的优化作用，能显著提高学生的电气控制理论认知和实践操作，教学质量得到了一定提高，教学效果得到了优化。

2.2 学习者知识结构及能力表现

这学期对《电气控制与变频器技术》进行了教学模式课程改革，选择“翻转课堂”教学模式后，电气181 班进行了一学期试验，通过试验实际效果问卷调查分析，学生在课堂教学过程中学习态度有所好转，学习兴趣显著提高，学习能力进一步加强。

2.2.1 自主学习能力表现

调查问卷得到的数据显示，相对于以前教学方法学习的学生，采用“翻转课堂”教学方法，学生自主学习能力有了很大的提升。学生通过对学习目标认识，按照学习目标制定课程计划，合理安排时间，规划自主学习内容。通过一个学期试验，学生表现良好，能够自主解决大部分问题，及时总结理论知识，把理论知识灵活运用到课堂的实际项目中。整个课程教学过程中，学生遇到理解不了的知识、解决不了的问题和比较疑惑的问题，教师要求学生记录下来，在规定时间交给教师。教师把问题总结分类，针对共性问题统一进行讲解和实操演示，针对个性问题个别指导。

通过一学期的“翻转课堂”模式教学，电气181班的学生增强了自主学习能力，可以独立分析问题和解决问题，课堂实验的参与度得到一定的提高。

2.2.2 协作能力的提高

本课程在每个实验过程中，对学生进行分组，学生组内分配任务。在实验完成过程中，同组的同学共同学习知识点，学生小组承担完整实验任务，组员之间进行任务讨论，对任务进行分解，各自领取部分任务，组员之间把学习到的知识、学习途径、学习的优质资源进行分享，在课堂或是课下小组合作完成项目任务，问题讨论中发表各人的看法和意见，在遇到问题时，相互交流共同探讨，提出解决问题的方法并验证，或者自行寻找解决途径，而不是不假思考地向教师求解。在“翻转课堂”教学方法实施过程中，各组员各司其职，组内成员积极参与实验工作，为实验完成各自贡献力量。在整个项目活动中，小组成员相互合作、互相帮助、互相监督、互相借鉴，取长补短，共同成长进步。

2.3 翻转课堂实施效果

这学期，课程进行了“翻转课堂”改革，试验结束后，对电气181 班的学生进行了问卷调查，了解他们对“翻转课堂”教学模式的实施效果及评价，课堂中是否愿意使用。电气181 班有47 名学生，发放了47 份调查问卷，全部收回，全部有效，具体调查数据见表1 所示：

表1 学生对翻转课堂教学总体实施效果

通过对表1 数据进行查看，表一各项数据表明了：

（1）大部分参与者比较认同这种教学模式，并且能积极地参与到教学实施中。

（2）大部分参与者通过这种教学模式的学习，对自身知识和能力的提升表示满意。

综上所述，“翻转课堂”教学模式得到了学生高度喜欢，绝大多数学生比较愿意这种教学方法的学习。以“翻转课堂”教学模式为主线，融合了计算机应用基础课程特点，形成了更加优越、更加适合的学习模式，学生积极完成实验项目，做到了课前学习，在课堂上相互讨论和积极提问，课后认真总结。学生根据实验任务安排，规划自己的课程学习时间，在各时间段完成学习任务，找出学习重难点，请教老师和其他学生学习知识点，最后完成项目任务。“翻转课堂”教学模式有利于学生对课程的学习，形成了良好的学习习惯。学生小组组内以及组间共同学习，相互沟通，对学生的人际交往能力和协作能力等综合素质产生了积极影响。